2016南京心理健康教师考试.内容-题型-大纲知识资料点整理编辑.doc

2016 南京心理健康教师考试内容及大纲知识点整理考试题型：单选、判断、简答、辨析、实践、心理活动课简案简答内容：1. 心理健康教育的地位和作用，与其他各育的关系2. 心理健康教育活动的一般形式3. 心理发展的特点4. 咨询过程只要倾听就行？5. 咨询原则分析。6. 同感7. 心理活动课总的来说，单选判断不难，问答题理解为主。第一章第一章绪论绪论A.了解（1）心理健康教育的含义心理健康教育的含义心理健康教育，是有目的的培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。国内外学校工作实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。（2）心理健康教育的内容）心理健康教育的内容心理素质是人的整体素质的组成部分。心理素质（健康教育）按人的素质按期发展水平或发展层次可分为生理、心理、社会文化素质三类。这样的划分与辩证唯物主义把人看做“生理-心理-社会”统一体的观点是一致的。与素质分类相适应，素质教育也可分为：身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育。心理素质包括认识能力、情绪和情感品质、意志品质、个性心理品质等方面。中小学心理健康教育内容：学习辅导、生活辅导和职业辅导。按辅导涉及的心理与行为的性质，把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导。按辅导对象的人数，把辅导分为个别辅导与团体辅导。团体辅导：以有相似背景、相似问题的学生为对象，以团体讨论、团体训练为主要形式的辅导，适合关系亲密的小团体，人数在 6 人左右，不超过 12 人。学校心理健康教育形式上以学生活动为主。有事先准备的主题的叫做结构式心理辅导，没有预定内容的叫非结构式。从心理健康的角度来看，人的心理状态可分为三种情况：正常状态（常态） 、不平衡状态（偏态）-偶发性、不健康状态或病态（变态）-反社会、异常。（3）心理健康教育的途径）心理健康教育的途径中小学心理健康教育是心理健康教育的主要领域。中小学心理健康教育教育的途径：（1）开设团体心理素质训练课程。与小组辅导和心理咨询不同。特点：形式上以学生活动为主，内容选取充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的，是一种结构式的团体心理训练。（2）结合班级、团队活动开展心理健康教育。心理健康教育活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则。注意学习心理辅导。（4）学校心理咨询。分为个别咨询和小组咨询。（校园心理文化创设、组织学生参加各种社会实践活动）个别咨询室一对一（也可是对一个家庭） ，方式可以面谈，电话、网络、信件咨询。小组咨询：412 人。团体辅导规模：作为一节心理活动课（班级） ，人数是 30-40 多人；作为专业的团体辅导（小团体） ，人数在 6-12 人。B.理解与运用（1）心理健康教育的目标）心理健康教育的目标心理健康教育的目标：基础性目标-心理健康 基本目标（一般目标）-良好的心理素质 最高目标（终极性目标）-提高机能、开发潜能。心理健康是心理健康教育的基础性目标；良好的心理素质是心理健康教育的基本目标（一般目标） ；提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标） 。各子目标的相互渗透性、层次性，构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。心理健康教育的目标：培养良好的心理素质；开发心理潜能；增进心理健康，预防心理疾病。（2）中小学心理健康教育的基本理念中小学心理健康教育的基本理念人性观是中小学心理健康教育涉及的最重要、最基本的理念问题。涉及三个问题：人性假设、人的发展、儿童青少年心理障碍问题。关于学生的心理困扰的看法，是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。奉行“无病假设” ，范围包括学习中的心理问题和障碍，其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象，只是教师、家长等成人无法理解，或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会。中小学心理健康教育工作不是从问题出发，以带有潜在的负面估价和矫治为中心，而是以学生的健康和谐发展为本，从尊重人的价值和权利、相信他们的生命潜能、关照人的基本动力和学生生命的整全性出发，将学生放在生命发展的历程中、在与社会的互动中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助，许多学生的问题就成为一个成长的契机，我们提供的帮助会更加具有建设性。（3）心理健康教育和其他各育的关系）心理健康教育和其他各育的关系学校心理工作渗透着心理健康教育，但心理健康教育德育。心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看做是整体与部分的关系，而是具有一般和特殊的关系，同时又是相互交叉重叠的关系。（4）心理健康教育和心理咨询的关系）心理健康教育和心理咨询的关系心理健康教育和心理咨询本质上是一致的，广义上，心理健康包含了学校心理咨询，狭义上，是不同范畴。心理健康教育主要是指对学生的教育，不能说仅仅对学生。就对象的范围而言，心理健康教育和学校心理咨询其共同之处是主要的。学校间接咨询对象包括教师、学校行政人员和学生家长。心理健康教育对象是学生。学校心理咨询的对象主要是具有某种心理、行为成长性需要或问题性需要帮助指导的正常学生、家长和教师等。心理健康教育和学校心理咨询都着重学生的“发展” ，都以学生的全人发展为终极目标。在技术上，学校心理咨询是一种专业的技术，对咨询者专业技术要求很高。总之心理健康教育和学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的，但在服务对象，特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。（5）青少年心理发展的基本矛盾）青少年心理发展的基本矛盾（6）心理健康教育的原则）心理健康教育的原则理解心理健康教育的 8 个原则（这题很重要，要会结合材料分析）发展性、整体性、平等尊重、艺术性、启发诱导、尊重隐私、坚持性、适应个别差异1)发展性原则。是促进人的心理发展的。发展性原则有两层含义，一是在心理健康教育过程中教育者必须以发展的观点来看待儿童、青少年的心理；二是心理健康教育活动必须立足于促进人的心理发展，以发展为出发点，而不是仅限于心理健康的要求。发展是心理健康教育的出发点，也是归宿。2)整体性原则。知、情、意、行合一。打架背后？所谓整体性原则，是指在进行心理健康教育过程中，要运用系统论的观点指导工作。进行心理健康教育要从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策；同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地开展。3)平等尊重原则。不能用权威口气！ 平等尊重原则是指在心理健康教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系。A.平等尊重原则，就是要求教师与学生的交流不是传统的那种权威、单向的，而应该是平等、双向的。避免使用“我告诉你，你听我说” 、我认为你错了、你还不懂等命令式口吻，多用商量语气如“请告诉我你现在的想法” 、 “你的意思是不是这样”和“原来如此”等等。B.平等尊重原则，就是要耐心启发，认真倾听学生自己讲述问题，了解对方存在的心理问题，这样可以使学生解除心理重负，放松紧张情绪。C.平等尊重原则，就是要关怀、理解、接纳所有学生。D.平等尊重，就是要对学生一视同仁，充满爱心。4)艺术性原则。讲究工作艺术是心理健康教育工作的基本要求。心理健康的艺术性主要表现在：A.言语表达方面，要求既鲜明准确，毫不含糊，又讲究分寸委婉合宜；同时，教师的言语表达还要紧扣时机，恰到好处。B.情感交流方面，一方面把教师的坦诚、信任、关怀、体谅和期待等复杂情感通过眼神的调节传递给学生，另一方面要凭借表情、手势、体态的恰当使用，使学生及时领会教师的意图的希望。C.在探索学生内心世界方面，教师要注重启发鼓励学生吐露真情，启发他们准确地表达所要表达的思想。5)启发诱导原则。关系本身就是一种治疗，在心理健康教育中，应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理健康教育的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的时候，教师不宜主观的指示学生一定要怎样做或一定不要怎样做，而是与学生共同分析、讨论，设想有助于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果，究竟采取哪一种方案去解决问题，应由学生自己选择，教师不应代替。6)尊重隐私原则。是鼓励学生畅所欲言的基础。替学生保守秘密是双方建立互相信任的基础。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大事。下列两种情况可以解密：一是有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽可能加以挽救；二是存在伤害性人格障碍或精神病病人，为免于使别人受到伤害，也应做一些预防工作。7)坚持性原则。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的意识，这样才有利于心理健康教育效果的巩固和提高。8)适应个别差异原则。既要注意共性和一般规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄、性别、个性差异等，因材施教。第二章第二章心理健康教育教师的个人成长心理健康教育教师的个人成长A.了解（1）认识自我的方法认识自我的方法要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师，不在于在专业方面的知识多高超，技巧多娴熟，最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，不断反省自我、认识自我，提高自我省察意识和能力，明确内在的自己。那些没有问题的人，不全是健康的；而健康的人确是那些有能力解决问题的人。及时了解自我，正是增强解决问题的能力的关键。（2）咨询的保密原则与解密原则）咨询的保密原则与解密原则B.理解与运用（1）成功的心理健康教育教师的素质要求）成功的心理健康教育教师的素质要求身心健康成熟、良好的心理健康教育职业品行、热爱心理健康教育工作、敏锐的洞察力、亲和力和沟通技巧、具有宽容心。（2）遵守学校心理咨询伦理）遵守学校心理咨询伦理真诚、保密、尊重、接纳、共情遵守保密原则在学校咨询中遇到了前所未有的挑战，我们服务的主体是未成年人，他们的监护人有责任和义务对孩子的情况进行了解。在咨询中建立相互信赖的咨询关系，在咨询中尽量让学生自己与父母或者班主任进行沟通，特别是有些与亲子沟通、人际交往技巧、自我价值等相关的咨询，可以在尊重个体意愿的前提下，考虑家庭成员参与咨询工作，对未成年人的心理健康成长有着积极意义。不适合向来访者做不切实际的承诺，更不可夸大辅导的效果，或者隐藏辅导的作用。学校心理健康教育教师没有诊断权，更没有处方权，不能随意给学生进行心理测量，并简单下判断。开展心理测量之前，应该接受必要的心理测量专业知识训练。要审慎选用心理测量工具，评估其信度、效度、常模和实用性，避免误导。并一定要告知学生心理测量性质、目的，并征得学生同意后方可以开展，结果的反馈需要慎重。需要对当事人的情绪、行为和躯体状态进行评估，开展这样的评估需要进行专业领域更多的培训，特别是危机干预培训。对保密和解密的尺度的正确把握。（3）撰写个人成长报告）撰写个人成长报告心理健康教育教师的个人成长报告更多的是对自己个性特征的形成原因的关注，并从中获得反思，建立健全自己的心理健康体系。应该涉及以下几个部分：自我成长分析；职业行为分析；培训和督导分析。第三章第三章学生团体心理工作学生团体心理工作A.了解（1）活动课程的特点活动课程的特点所谓活动课程是指在学校情境中以师生互动为基础，通过学生的直接经验与体验，以促进其整体发展（认知、情感、行为等）为目标的课程。特点：活动课程是基于学习者的直接经验与体验；以学习者的需要与兴趣为出发点；在特定教育情境中，通过师生互动、生生互动等形式；能够进行课程设计，教师是活动课程的导向者。（2）心理健康教育活动的一般形式（简答，体现在心理方案之中）心理健康教育活动的一般形式（简答，体现在心理方案之中）心理健康教育活动的一般形式有：1)游戏活动；游戏活动；2)角色扮演；3)讨论；（适合高年级）4)实践操作；5)自我报告；（不适用于小学 1-3 年级）6)体验感悟；体验感悟；7)自我分享。8)此外，还可以采用召开辩论会、组织竞赛、量表测试等方法。（3）心理健康教育活动的类型心理健康教育活动的类型心理健康教育活动的内涵：心理健康教育活动实质上就是心理健康教育活动的课程。所谓心理健康教育活动课程，就在于根据心理健康教育的要求，在活动课程中融合心理健康教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。 （简答题考的）心理健康教育活动的外延可分为三大类：（简答题考的）心理教育常规活动、心理教育专题活动和心理教育学科活动。心理健康教育专题活动定义：是中小学心理健康教育课程设计的主流领域。类别：心理结构式（认知（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力）训练；情感培育、意志锻炼、性格塑造）人生课题式（智能训练、学习指导、人际交往、社会适应、自我完善） 。（4）心理健康教育活动课的教学方法心理健康教育活动课的教学方法游戏式；角色扮演式；讨论式；实践操作式；自我报告式；体验感悟式；自我分享式；艺术欣赏式；联想活动式。（5）心理健康教育活动课的基本结构心理健康教育活动课的基本结构1.暖身活动，引入话题；2.创设情景，情感体验；3.讨论交流，分享感受；4.教师引导，联系实际；5.反馈矫正，总结深化。（6）班级团队活动形成的不同阶段班级团队活动形成的不同阶段初始阶段（建立班级，是班主任主要的目标和任务。 ）过渡阶段、规范阶段、投入阶段、结束阶段。B.理解与运用（1）心理健康教育活动设计与组织的原则心理健康教育活动设计与组织的原则心理健康教育活动设计的基本依据：依据以学生为中心，以学生发展为本的思想，根据学生的年龄特征根据学生的实际需要；依据心理健康的内容，2002 年，教育部制定印发了中小学心理健康教育指导纲要 ，小学重点可放在学习和自我方面，初中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。心理健康教育活动设计和组织的原则？（重要，会材料分析）答：主体性原则。即把学生作为活动设计的主体，从学生的角度考虑。注意从学生的实际出发；使学生成为活动的主角；全面了解学生。民主性原则。即师生平等，不能居高临下说教，尊重学生人格和意见。参与性原则。多样性原则（答案开放，形式多样） 。（2）根据班级不同发展阶段采取适用的活动根据班级不同发展阶段采取适用的活动不同的班级活动所起的作用、适用领域及适用的问题是不一样的，所以在选用活动时，要根据班级活动的主题和计划、班级发展阶段及特色、学生年龄特点、场地、活动所需的材料是否具备、活动的目的性、安全性和内在逻辑性、教师个人风格及对活动的熟悉程度等诸多因素去考虑。吴武典。将团体过程的技术概括为三类 24 项：（注意示范例句，理解，考选择、判断）1.反应技术：共情/同感、真诚、尊重、积极关注（应对要有技术，反问句，让其他人表达意见）2.互动技术：连结、催化、阻止与保护、支持、反馈、折中、聚焦。3.行动技术：开启、示范。（3）设计心理健康教育活动方案设计心理健康教育活动方案心理健康教育活动课的设计步骤：1)根据学生实际确定目标；2)根据目标确定主题活动；3)根据主题活动选择活动模式（多种模式的交互运用，要体现出各活动之间的层次递进性） ；4)列出活动的每个步骤及注意事项（包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明提示） 。主题：自我、人际、情绪管理、学业指导、生涯规划心理健康课的结构：（必考，按照下面格式写）活动课题：消除自卑，培养信心活动课题：消除自卑，培养信心1、活动主题：消除自卑，培养信心消除自卑，培养信心2、活动目的：1 引导学生正确认识自我。2 通过训练逐步消除学生自卑心理。3 指导学生培养自信心方法。3、教学重难点：4、准备工作：1 调查。2 关于气质的心理健康辅导。3 进行团体活动分组。4 制作辅助课件。5、活动过程：1. 了解自卑心理2. 自卑的危害3. 消除自备，培养自信4. 集中注意力与自己的优点并积极发扬它们5. 课后活动6、教师总结语：（活动后记）第四章第四章学会个体心理辅导学会个体心理辅导A.了解（1） 辅导关系的定义辅导关系的定义辅导关系：是需要心理帮助的人与能够给予帮助的人之间结成的一种独特的互信的人际关 系。 与学生关系的建立对于心理健康教育工作具有两大功能：载体功能和治疗功能。 （好的辅导 关系，本身对学生的心理就有治疗和优化的作用，有助于学生改善情绪、减少伪装、探索 自我、学人所长、增强自尊、提高自信。从这个意义上说，良好辅导关系的建立，已经使 心理健康教育成功了一半。 ）（2） 同感反应五层次同感反应五层次卡可夫将同感分 5 个不同层次： 第一层次：没有同感，教师反复问为什么； 第二层次：同感了学生所讲述的内容、发生的事情； 第三层次：在同感内容的基础上，同感了学生表达的情绪； 第四层次：在同感学生表达的内容、情感的基础上，还同感了学生没有表达出来的深层情 绪感受； 第五层次：在第四层的基础上，进一步同感了学生表述背后的深层含义和人格特点。（3） 同感的五个步骤同感的五个步骤同感的五个步骤：1)倾听：点头、眼神示意、嗯、然后呢？2)换位思考：他在告诉我什么事情？我要是他我会怎么想？会有什么感受？是气愤？是害怕？是烦躁？3)信息整理：4)信息反馈：我听到你我感到你不可出现：你懂不懂？你明白吗？你就不能？你怎么就?你没想过吗？你白学啦？你怎么这么死心眼？这样表达：我能感到你在努力。我知道你很为难。我感到你很不容易。其实我跟你一样感觉不舒服。我知道这个问题让你不好受呢！5)同感检验：通过来访者的表情来看他是不是特别认同，不妨问问：不知道是不是这样？（4） 具体化具体化具体化即是使谈话话题指向事实和细节，使双方对所讨论的内容得到准确、清晰的理解。 意义：有助于教师理解学生，他遇到了什么问题，感受如何，并借以了解学生的思维和感受方式。 缺乏具体化可归纳为三者情况： 问题模糊（我很难过） 、过分概括化（我性格不好） 、概念不清（我有强迫症） 。 能跟我说具体点吗？轻微的鼓励：借助短语、复述关键词、语气词、点头、注视。（5） 自我揭示自我揭示自我揭示又称自我开放或自我暴露，就是向交往的另一方表露自己半私人、私人和隐私性 质的信息。 从时间角度看，教师可以表达谈话当时的个人感受，也可以谈教师的过去经验或经历。 从性质角度看，自我揭示的内容有正负之分，即积极的、肯定性的经验和消极的、否定性 的经验。接纳指的是教师不依据学生行为的好坏，无条件的从整体上接纳对方，给予关怀。 即时性，又称直接性，有两方面含义：一是指帮助学生注意此时此地的经验和感受； 另一含义是教师对学生有关沟通关系的反应及时给予反应。B.理解与运用（1） 建立良好辅导关系的基本要素建立良好辅导关系的基本要素同感、尊重、真诚、积极关注等是建立辅导关系的基本条件。A 同感：感受学生的世界就像是你自己的世界。 （是的，这真的是件。 。 。 ）同感有时称为同感理解。按照罗杰斯的看法，同感就是咨询者认识学生内部世界的态度和 能力。 “感受学生的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去好像这一品质 -这就是同感。 ”同感就是教师设身处地去体会学生的内心感受，达到对学生境况的心领神 会。同感包含有同情的成分，但不是同情。同感包含着换位的意思，是教师用学生的心情 去感受，用学生的眼睛看世界。B 尊重：并不是必须赞成他的观点而是理解他为什么这么做。两种做法：增进（赞扬）：你对意见的表达非常好；你很有领悟力。欣赏不同意见。 （虽然我对这个问题不那么看，但我能明白你为什么那么想）尊重。尊重是一种对人的态度，是心理辅导者的一个重要特质。尊重意味着完整接纳，接纳一个价值观和自己不同甚至差距很大的求助者，并与之平等交流。艾维提出传达尊重有两种做法，其一是增进；其二是“欣赏不同意见” 。即对学生与自己不同的看法、不同的打算等表示理解和尊重。C 真诚：真诚：就是教师在沟通关系中“做真实的自己” ，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度，不文饰、回避自己的失误或短处。原则：不伤害学生，不破坏沟通关系。但是不是你想什么就说什么，要注意语言的技巧，从不损害学生的原则。作用：获得信任和喜爱；具有榜样作用。关于如何表达真诚的问题，伊根曾提出 5 点建议：第一，走出角色。第二，多一点自发性，少一点瞻前顾后；第三，不设防；第四，表里一致；第五，分享自我，愿意自我揭示。例题 1：学生做了你不喜欢的事情，你需要真诚吗？（不需要。应对：我感觉有点不舒服）例题 2：学生说不喜欢你说的课，你怎么想怎么做？（想：用同感。做：用真诚和尊重）接纳：指的是教师不依据学生行为的好坏，无条件的从整体上接纳对方，给予关怀。具体化：即是使谈话话题指向事实和细节，使双方对所讨论的内容得到准确、清晰的理解。即时性，又称直接性，有两方面含义：一是指帮助学生注意此时此地的经验和感受；另一 含义是教师对学生有关沟通关系的反应及时给予反应。（2） 谈话过程中容易发生的不当加工机制谈话过程中容易发生的不当加工机制1)类化：归入一类人当中， “型样” 2)投射：以己度人。把个人特性加在对方身上，认为对方也有这样的特性。 3)幻相关：由于知觉者的期待作用，将两件本无关联的事知觉为有关联。 4)选择性知觉：总是看到那些愿意看到和害怕看到的事物。（3）谈话中的非语言交流谈话中的非语言交流1)面部表情 2)形体动作 3)声音特征 4)空间距离及相对角度 5)沉默（卡瓦纳认为沉默有三种：创造性的沉默、自发性的沉默、冲击性的沉默。 ） 创造性的沉默：典型反应：目光凝视空间某一点。 冲击性沉默（你偷东西了吗？）（4）能够在实践中运用谈话技巧能够在实践中运用谈话技巧艾维。把人的谈话技巧分为两大类：倾听技巧和影响技巧。倾听技巧主要包括封闭式询问、开放性询问、轻微的鼓励、释义、情感反应、概述等；影响性技巧包括解释、指导、劝告与提供信息、自我揭示、反馈、逻辑推论、影响性概述等。人的大部分交流是通过谈话实现的，教师的态度和习惯化技巧更重要。第五章第五章 心理健康教育专题辅导心理健康教育专题辅导中小学心理辅导，立足于发展学生的心理机能与预防心理问题。主要包括学习心理辅导、生活辅导、生涯辅导以及青春期辅导。A.了解（1）小学生常见的心理问题小学生常见的心理问题小学生常见的心理问题：逃学与厌学、人际交往问题、过度依赖、儿童多动。（2）青春期的心理特点青春期的心理特点（3）基本学习策略基本学习策略学习策略由三部分组成：基本学习策略、组织学习策略、自我调控策略。（4）自我同一性危机的七个方面自我同一性危机的七个方面美国心理学家艾里克森认为，青春期的任务是解决“自我同一性危机” 。 青春期辅导：青春期的任务是解决自我同一性危机（自我概念） 。自我概念就是个体对自我的感知、体验、感觉和评价。自我概念问题是中学生时期的重要辅导课题。艾里克森认为，中学生时期是形成自我同一性和出现同一性混乱时期。中学生时期发展的 主要任务就是解决自我同一性的危机，即解决中学生的自我确认，知道我是谁、获得适切 的自尊水平、较高的自我价值感等。自我同一性危机包括七个方面：（1）时间透视对时间混乱（2）自我确认对自我意识（3）角色尝试对角色固着（4）职业意愿对工作不力（5）性别分化对性别混乱（6）主从分际对权威混乱（7）价值定向对价值混淆。（5）生涯规划的基本要素生涯规划的基本要素生涯发展从幼儿园到高中以后。1、影响自我调控的最主要是个人-自我效能感（简答题，什么是自我效能感）：个体对自己能否胜任某项活动的自信程度，它是影响个体自我调控最关键的变量。它决定了个人对活动的选择它影响个体对特定活动的价值评定与行为反应它影响个体新行为的习得。B.理解与运用（1）小学生辅导的独特性小学生辅导的独特性（2）青春期心理辅导的特别考虑青春期心理辅导的特别考虑（3）学习者自我调控策略学习者自我调控策略学习策略指的是学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效认知活动。学习策略由三部分组成：基本学习策略，支持性学习策略和自我调控策略。（4）中学生应对同一性危机的积极方式中学生应对同一性危机的积极方式（5）青少年情绪辅导的五个方法青少年情绪辅导的五个方法（6）生涯规划的原则与步骤）生涯规划的原则与步骤生涯规划包括：知己、知彼、抉择、目标和行动五大要素。41.多动症有别于好动、调皮。有四点本质区别：（1）注意力方面，调皮儿童对感兴趣的事物能聚精会神，讨厌别人干扰；多动症儿童玩什么都心不在焉和无法有始有终。 （2）自控力方面，调皮儿童在陌生的环境里和特别要求下能约束自己，多动症儿童根本坐不住，静不下来。 （3）行为活动方面，调皮儿童的好动行为一般有原因、有目的；多动症儿童的行为多具有冲动性，缺乏目的性。 （4）生理方面，调皮儿童思路敏捷、动作协调，没有记忆辨认的缺陷；多动症儿童则有明显不足。42.多动症不一定都多动。多动症实际上是指注意力缺陷多动障碍，有三大核心症状，即注意力缺陷，多动和冲动。43.频繁做鬼脸，当心抽动症作怪。44.中学生的重要心理课题（1）体相烦恼（2）自我概念（3）性与异性（4）与成人的冲突（5）时尚成瘾（6）生涯发展。47.时尚成瘾的问题。追求时尚是中学生的一个特点，本身不是问题，辅导中要处理的是时尚成瘾。低自尊、缺乏动机，寻求外界认可、害怕被拒绝可能是促成时尚成瘾发生的原因。高水平的厌倦倾向、孤独、社交焦虑及自我封闭可预测时尚成瘾的发生。48.对中学生时尚成瘾的辅导需要注意：（1）正确引导他们的求知欲望（2）转移注意点，将他们一些心理需求升华至对社会有益的方面。 （3）帮助他们重建自我，提高自己的自信心（4）帮助他们实现社会里以恰当的方式取得成功，满足其成就的欲望。49.学习心理辅导是指教师运用学习心理学极其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导。51.自我功效感是指个体对自己能否胜任某项活动的自信程度。它是影响个体自我调控的关键变量。原因：（1）自我功效感决定了个人对活动的选择（2）自我功效感直接影响了个体对特定活动的价值评定与行为反应倾向（3）自我功效感影响个体新行为的习得。52.低学业成就，可分为绝对低学业成就和相对低学业成就。排除智力上的障碍和器质上的病变，但学业成绩不理想。这类学生存在的心理问题主要有两方面：一是学习心理问题，如学习怠惰、习得性无助、学习焦虑等；二是人格因素等。第六章第六章 学生心理发展评估与心理档案管理学生心理发展评估与心理档案管理A.了解（1）对心理健康标准的认识对心理健康标准的认识心理健康：是指较长一段时间内的持续的心理状态（三个月） ，是对学生的认知、情感和意志水平的评价。马斯洛 心理健康的十条标准： 1)充分的适应能力，具有与安全感。 2)充分了解自己，并对自己的能力作出恰当的评价。 3)学习、生活和工作目标能切合实际。 4)与自然、社会环境保持正常的接触。 5)具有完整的与和谐的人格特征。 6)具有从经验中学习的能力。 7)能保持良好的人际关系。 8)适度的情绪发泄与控制。 9)在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个性发挥。 10) 在不违反社会规范的前提下，适度地满足个人的基本需要。（2）学生心理发展评估的内容学生心理发展评估的内容学生心里发展评估：即对学生的心理发展状况的评议估计，它是根据心理测验或其他方法 所收集的资料，按照一定的标准，对这些资料作价值判断的过程。 学生心理发展评估是基于以下的认识：以发展的观点看待学生的各种心理现象；以促进被 评价学生的未来发展为目的，其评价方法、评价过程和评价结果的处理都是为了促进学生 的心理发展，使被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我。 学生心理发展评估包括： 1)学生心理发展水平的评估：主要指对学生的认知、情感、意志水平的评价。 2)学生人格发展的评估：指对学生的性格、气质、兴趣、态度、情感、价值观、冬 季需要等心理特征与意识倾向性发展的评价。 3)学生心理健康的评估。（3）学生心理发展评估资料收集的内容学生心理发展评估资料收集的内容学生心理发展评估的材料收集的内容：基本情况、家庭状况、邻近社会环境、身体健康状 况、在家庭、学校中及社会上的个人行为表现、学习成绩、轶事记录、心理测验记录、突 出的个人心理特征、心理与行为障碍记录。学生心理发展评估的材料收集原则： 原则有两个标准：陶勑恒 1)客观性原则：就事论事，事评分开；方法适当，使用正确。 2)系统性原则：多方收集，完整周延；目的导向，系统有序。 3)多样化原则：常规收集和随机收集相结合；定量收集和定性收集相结合。学生心理发展评估的资料收集：要收集很多东西，只有收集好了以后才知什么相对重要（4）合格心理测验的标准合格心理测验的标准合格的心理测验应符合以下标准：有信度、效度、常模、实用性和做到标准化。（5）中小学心理健康教育中常用的心理测验中小学心理健康教育中常用的心理测验智力测验： （1）瑞文标准推理测验（优点是适用范围广，从 5 岁半儿童至成人各年龄阶段都可使用， 且不受职业、语言、文化背景等因素影响。 ） （2）威克斯勒儿童智力量表（适用于中等以上城市 616 岁的学龄儿童。 ）人格测验： （1）艾克森人格问卷（EPQ ）： (测定被试的掩饰倾向，分数越高，说明社会赞许性倾向 越高，是一个循规蹈矩的人。) （2）卡特尔 16 种人格因素测验（16PF）：适用于初中以上学生及成年人，测题分别针对 16 种人格因素进行测量。心理健康诊断测验（MHT）用来诊断中小学生的情绪困扰和适应不良状况。此测验的适用范围是从小学 4 年级到高中三年级学生。心理健康诊断测验 MHT-效度量表分高的是作假的心理卫生状况自评量表（SCL-90）学习适应性测验（AAT）中学生一般能力倾向成套测验（SS-GATB）B.理解与运用（1）学生心理发展评估的要点学生心理发展评估的要点一、学生心理健康与否的判断。 人的心理健康与不健康、正常与不正常是相对的，没有绝对的分界线。学生心理健康与否 的评估应遵循以下原则：心理与环境的统一性；心理与行为的整合性；人格的稳定性。 二、心理健康水平的评估。 心理健康不仅是一个心理和行为是否正常的问题，即使心理是正常的，还有一个心理健康 水平高低的问题，一般可以从以下 7 点予以评估：适应能力、耐受力、控制力、意识水平、 生活交往能力、康复力，道德愉快胜于道德痛苦。（2）运用非测验法收集学生心理发展评估所需的相关资料运用非测验法收集学生心理发展评估所需的相关资料（3）心理测验的正确使用心理测验的正确使用心理测验应由合格的使用者使用。经过严格培训的教师才能用测验法对学生心理发展进行评估，不具备条件者切勿使用。在心理测验中，还应坚持保密原则，不能对任何人毫无保 留地公布测量结果，有时包括对家长或教师都应坚持这条原则。 要妥善报告心理测验结果。心理测验的目的只是给评估者提供一个参考以及进行面上的调 查，心理测验涉及许多比较敏感的问题。通常不把测验的结果告知当事人及他们的父母或 其他监护人，也不告知其他教师及领导。需要报告测验结果，也不宜全部或直接呈现。告 诉被测试者的应是对结果的解释而不是简单的一个分数。非测验法：访谈、观察、轶事记录、等级评定、问卷调查资料收集的方法 测智商 瑞文常用的心理测验 韦氏：中上等城市 6-16（88 中等 78 临界 68 缺陷测人格 艾森克 EPQ：有成人（16 以上）和儿童7-15科特尔 16PF：适用初中以上学生和成年人第七章第七章 中小学心理健康教育研究中小学心理健康教育研究A.了解（1）课题名称拟定课题名称拟定课题名称范围的代销应与研究实力相匹配 课题名称要体现研究的创新点 课题名称使用的概念要规范、通用、科学（2）常用的定性与定量研究方法）常用的定性与定量研究方法（3）研究论文的分类和结构）研究论文的分类和结构从论文的内容形式来看，一般可以分为三类：（1）否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。（2）收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。（3）在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。B.理解与运用（1）评估课题研究价值）评估课题研究价值认识价值、实践价值、工具价值（2）撰写心理健康教育方向的研究论文或研究报告）撰写心理健康教育方向的研究论文或研究报告研究论文一般由题目、作者单位和姓名、摘要、正文、参考文献五个部分组成。研究报告的基本框架：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。第八章第八章 心理健康教育资源整合与校本化建设心理健康教育资源整合与校本化建设心理健康教育“校本化”就是中小学心理健康教育以学校为本位，以学校为主体，以学校为基础。包含三方面含义：（1）为了学校，服务学校。心理健康教育以适应学校和学生的特别需要为主旨（2）基于学校。心理健康教育活动开展的主要力量是以校内专职心理辅导人员为骨干的本校教师。（3）植根于学校。中小学心理健康教育赖以生存和发展的空间是本校的优良传统、校园文化资源、以及师生投入的感情、智慧、创造性活动等。A.了解（1）中小学心理健康教育资源中小学心理健康教育资源人力资源、校园环境、社会环境B.理解与运用（1）挖掘和整合学校心理健康教育资源的方法）挖掘和整合学校心理健康教育资源的方法整合学科资源，实现心理健康教育的学科渗透； 整合教师资源，扩充心理健康教育的实施主体； 整合校园活动资源，依托心理健康教育的有效载体； 整合校园文化资源，营造心理健康教育的有利氛围； 整合家庭资源，保证心理健康教育的效果延伸； 整合社会资源，拓展心理健康教育的广阔时空。第九章第九章 心理健康教师必备的心理学知识心理健康教师必备的心理学知识A.了解（1）心理发展的含义）心理发展的含义一是心理的种系发展，指动物到人类各个阶段演化过程中心理发生发展的历史；二是心理的个体发展，指人这个个体从生到死整个过程内心发展的历史。（2）人生发展的分期：人生发展的分期：7 个阶段个阶段婴儿期（0-3） ；幼儿期（3-6） ；童年期（6-12） ，群体意识形成；少年期，出现了成人意识；青年期，趋于成熟；成年期；老年期。（3）艾里克森的心理社会发展阶段理论艾里克森的心理社会发展阶段理论艾里克森的心理社会发展阶段理论：发展是一个经过一系列阶段的过程，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。每个阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果冲突解决得好，儿童人格中积极的方面相应发展，冲突解决得不好，就可能影响儿童以后的发展。信任对怀疑（0-1.5 岁）自主对羞怯（1.5-3） ）主动感对内疚（3-7 岁）勤奋感对自卑感（6-12 岁）小学自我同一性与角色混乱（12-18 岁）初中（4）皮亚杰的认知发展阶段理论（发生认识论）皮亚杰的认知发展阶段理论（发生认识论）皮亚杰的认知发展阶段理论：把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁） ；感知觉、运动、低级、获得客体永久性。前运算阶段（2-7 岁） ；直观、表象思维、相对具体性、不可逆、自我中心、刻板。具体运算阶段（7-1