《探究情节的摇摆》设计理念.pdf

探究情节的摇摆设计理念 本单元的技巧话题是“情节”，“情节”话题中“摇摆”概念更多地体现了现代小说的特征。清兵卫与葫芦是人教版高中语文选修教材外国小说欣赏第五单元的一篇课文，本单元的中心话题是“情节”。因此，根据语文核心素养中的“语文建构与运用”、“思维发展与提升”将本文教学目标定位为“通过整体感知，合作探究，梳理小说情节；结合小说情节，理解并掌握“摇摆”的技巧。”小说的重难点设计为：“结合小说情节，理解并掌握“摇摆”的技巧。”设计了学生表演和构建情节起伏图来激发学生兴趣和潜能的课堂活动，使学生在活动中了解有关知识，主动参与，让学生成为学习的主人，体会求知的快乐，享受成功的喜悦。清兵卫与葫芦就比较集中地运用了这种技巧。如果这份教学设计仅仅满足于分析小说以“葫芦”为线索，讲了清兵卫爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦的故事，只瞩目于“发生发展高潮结局”的过程，将它简单地纳入一个粗线条的情节框架，便会消解这篇小说“串珠式摇摆”的独特之处；而且就主题呈现来看，可能只是一个酷爱葫芦的小孩子被迫放弃对葫芦爱好的过程，只是一个并不出奇甚至不会引发多少怜悯的故事。因此，教学设计的重点放在清兵卫失去葫芦一节上（高潮部分），不在故事的表面上一滑而过，而是抓住细小的摇摆，使得这个简单的情节线索拥有了一系列丰满的环节，在悲剧和审美上的深度，得到很大的开掘。众所周知，意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的，相互作用的结果导致新旧知识的意义同化。本设计三个方面展示了已经学过的文学作品中出现过的“摇摆”的不同类型，并且引导、点拨学生明了这些技法的特点和作用。这样强化了新旧知识的联系，将增长现代小说阅读技巧知识。引入这些作品片段，使学生了解了“摇摆”的一些常用技巧，知道“摇摆”其实并不神秘，在一些传统作品中，也有“摇摆”的元素。而后，要求学生结合课文，找出本文赏析运用“摇摆”技巧的片段，揭示这些技巧的特征和作用。把对结尾进行续写与意义体悟联系起来，再融入学生们的表演，使我们看到小说对粗暴扼杀孩子天性现象的平静而深沉的批评，也感受到作者对天性、自然在世俗功利面前处境艰难、备感孤独的忧思。这样，既能够把所学的“摇摆”知识运用于对具体语言的分析，又能使学生体会到，在现代小说中，“摇摆”作为一种表达手段，它不只是为了表现故事情节，更是为了呈现人心灵深处的绝望、隔阂和无助，是对这个生存状态中隐秘的精神世界的深度表达。