重新审视 [重新审视阅读活动] .docx

重新审视 重新审视阅读活动 阅读是人类获得学问的主要途径，对提高学生的素养，健全学生心灵人格有重要作用，社会各方面已形成共识，但现实中很多做法，仍值得各界的探讨。下面，就阅读的视角、角色、空间作个探讨。一、阅读活动中的视角定位多年来，语文教化习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解钅禁 固学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。对于语文教化的弊端，清华高校附中的一位特级老师曾一语道破地指出：我们的语文课正渐渐变成一门纯粹的技术课，语文教化正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读始终难走出恶性循环的怪圈。语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性相识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获得信息为中心的阅读中提高阅读实力和语言水平，“点燃学生的感知想象思索创建，照亮学生的心灵、释放生命的力气”。二、阅读活动中的角色定位目前阅读活动的生态环境很不志向，普遍存在“主客颠倒”。学生应是阅读课的主子，老师只是组织者、协调者。阅读课上老师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职老师、专用教材、固定场所传授学问，学生始终处于被动学习的地位，学生的相识活动主要是“驾驭”而不是“发觉”，师生的双边教学活动仍旧限定在“传授接受”的模式内，致使我们的教学严峻轻视实践、发觉、探究、体验、感悟等活动。阅读活动的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创建性的实践活动。老师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习看法的培育，往往采纳老师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强阅读学习的看法，从而不能主动地参加过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、创建力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关切的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培育实力，特殊是创建力思维实力的方法和途径。我眼中的美国小学教化中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为其次次世界大战的责任该由谁担当”、“假如你是罗斯福总统的平安顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来相识体验，而答案的本身并不重要。我们的教化工作者，不也应当从中得到点启示吗？这种阅读活动学生是主体，老师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是干脆明示，而是间接示意，老师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在老师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。三、阅读活动的空间定位以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁困难的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中，“到处留心皆学问”。也正因为这种形式的变更，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读变更的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生供应了更多的获得学问的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去谛视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验困难而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为广袤的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培育实力，提升素养。阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我们的老师应努力为学生创建一个可以撬地球的“支点”。