语文学科如何寻找语文课堂的“语文味”.doc

语文论文之如何寻找语文课堂的“语文味” 工具性和人文性的统一。是语文课程的根本特点。而在语文教学实践中，目前存有两种偏向：一是脱离语文而讲人文；另一种偏向，是对知识和技能缺乏人文认识和人文关心。工具性和人文性统一的缺失，造成了“语文味”的缺失。丁培忠先生曾如此讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必定要给予它本人的思想、观点、感情。”确实是如此。一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。因而，只有立足于文本的教学，立足于最小单位词语的品味，才可使工具性和人文性得以和谐统一，到达润物无声、无声胜有声的效果。那么如何品味词语的表现力呢？下面，就以荷花淀一课为例（本课是由教材中芦花荡一课而进展拓展教学的课外阅读篇目），谈谈品味词语表现力的一些方法。一、广泛确立、关注词语张力：1、关注反复出现的词语2、关注使用修辞的语句（着重关注本体、喻体的词汇、描绘词等）3、关注使用描写语句：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写及环境描写等（着重关注详细的动词、描绘词及能表现细节的富有张力的词汇等）二、巧妙选择、重锤品析词味：“语文味”的重中之重，而这一切都基于老师的个性文本解读。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再制造，它带有强烈的个性特征。那么，老师要如何有效进展文本解读，才能使学生在多元化的解读过程中，受益最多呢？1、要在尊重学生主体感受的前提下，建构文本多元解读平台，巧妙选择，缩小词语范围。2、要以学生为主体、老师为主导，结合语境，斟字酌词，品味赏析。3、要联络上下文，紧扣文章中心，深化品味词语表现力。三、读写结合、注重词语运用：关于词语效果的豁然爽朗绝不是品味词语表现力的终点站。我们明白，阅读教学有利于学生从语文课本的狭小单一的空间中逃离出来，有利于个人涵养的提高、知识的积累、情感的丰富，而这些都是学生个人写作水平的根本提高的重要按照。其中的缘故机制主要是通过大量阅读，积累和开展了大量的语言、语感和思维。而那一个个鲜活的极富生命力的词汇，正如一个个腾跃的精灵，爽朗于学生的思维中。能否让它们长久地停留于此，并为我所用？这也是每一个致力于以学生开展为本的老师所应该关注的征询题。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的构成和开展。而丰富的语言积累则是提高语文素养的根本条件。语言的学习积累不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。古人云：厚积薄发。因而，只有坚持关注文本、立根词语，才能真正捕捉到学生素养提升的命脉。语言学习和生命感悟定会和谐共生！语文课也定能上出原汁原味的“语文味”来！语文素养也定能通过如此的教学在学生的心灵深处悄然生长！