班主任论班主任道德修养和谈话艺术.doc

班主任论文之班主任道德涵养和谈话艺术 恩格斯说过：“每个阶段，甚至每个行业，都有各自的道德。”“师德”确实是老师这一行业的行为标准，它在某种程度上决定老师个人教育实践的成败。那么，作为老师队伍中坚力量的班主任，在新情势下如何提升本人的道德涵养呢？笔者认为，确实是必须抓好“三个着力点”即爱心、责任、机智。一、爱心是班主任道德涵养的前提条件。托尔斯泰曾说过：“假设一个老师把热爱事业和热爱学生相结合，他确实是一个完满的老师。”可见，班主任要提升本人的道德涵养就必须有一颗爱心。即热爱本人所从事的事业并在本人的岗位上播撒爱心。“感人心者莫先乎情”。教育实践也告诉我们，爱是人们一种根本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、无望、苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。关于处在成长中的学生来说尤其如此。因而作为与学生朝夕相处的班主任来说就更应该有一颗爱生之心。譬如对待征询题学生要闭只眼睛看。所谓闭只眼睛是指对待征询题学生，班主任不能把眼睛睁得太大，一味看到他们身上缺乏，经常对他们批判管制，而看不到他们各本身上的优点。事实上他们中有的劳动积极，有的体育活动表现突出，有的正义感特别强等等。假设觉察他们的优点，再及时给与鼓舞，创设情景展示他们的特长，加强他们的好学决心，提高他在学生中的威信，给他们多一点信任和扶持，多一点理解和尊重，多一点温平和体贴。唤起他们体验成功的快感，促其奋进。“爱确实是教育”。班主任只有用本人的爱，才能与学消费生心灵的碰撞，才能到达超越人的自然属性而到达完满的境地。教育不能没有感情，没有爱心教育，没有情感就好像池塘里没有水一样不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育，尤其是班主任工作。二、责任是班主任道德涵养的强大动力。“所有的小孩生来都是天才，我们千万不要在他们生命的最初磨灭他们的天赋”，本身就透露出高度的责任感。况且人本身的开展，人与人的交往，人对社会的奉献都来自明确且认真履行本人的责任。老师法明确了老师的责任：老师是履行教育事业职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建立者和接班人，提高民族素养的使命。老师应当忠于人民的教育事业。而班主任作为这一重担的实践者就要忠城教育，忠于职守、尽职尽责，并以此作为实现本人人生价值，追求本人人生幸福的最现实和可*的途径。树立事业心努力提高本人的精神境地，对本职工作有高度的骄傲感和荣誉感，只有如此，才能甘于寂寞，甘为人梯，在平凡的岗位辛勤耕耘，播撒希望。由于老师职业的独特性，就要求班主任对待工作的态度不能满足一般的教学任务，更不应当只是把老师职业当成一种谋生的手段，而要在尽心尽力的高度，把班主任工作当作一项制造性的事业来对待。在工作中不断提高本人，不断充实本人。由于社会在进步，教育在改革，知识在不断的更新，学生的才能和素养也不断在提高。班主任只有不断自我更新和提高本人的知识水平，否则就难于习惯教育教学的需要。而这一切都建立在班主任高度的责任感上，而具有高度的责任感正是班主任努力工作的强大动力。三、机智是班主任道德涵养的手段。所谓机智是指班主任的灵敏、机敏、随机应变处理突发事件的才能，是擅长顺势利导，当机立断。富有制造性工作的班主任常常擅长利用临时发生的情感，机敏地运用本人的教育经历因势利导，化消极要素为积极要素进展有效地工作。首先，本身知识要精博，“必须天天学习，天天进展教育，才能又有教学之乐而教学之哭。”（陶行知）使本人的思维不断处于爽朗状态。其二，现代班主任的才能构造主要应围绕着胜任教育教学活动的总体要求来设计，在日常工作中，班主任应按照学生在不同阶段的生理特点和心理特点，针对他们的不同个性，对其思想品德教育进展整体设计，予以精心培养。表如今对民主治理班级的探究方面，例如，采纳值日班长轮番制，为每一个学生提供锻炼的时机；竞争机制的运用方面，如先进班组评选，培养学生的集体荣誉感，用集体的力量约束个人的行为；利用节假日外出活动，培养学生的文明习惯与素养。等等都是班主任教育机智的灵敏运用。再者，班主会的教育机智还应有较强的教育科研认识和较高的研究水平。今后的教育极富有挑战性，许多征询题需要去探究。班主任是教育实践的主体之一，因而，更应当去探究，以提高理论思维才能，到达因人施教，事半功倍的效果。可见，班主任的“机智”一方面要在实践中增加知识储藏，积累经历，广泛涉猎；另一方面要发挥学生的主观能动性，广泛开展班级活动，激发学生积极向上的热情，让学生真正动起来。“捧着一颗心来，不带半根草去”，班主任只有以爱心为前提，以责任为动力，以机智为手段才能有效地加强本人的道德涵养，成为一名“政治坚决、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人”的人民老师。班主任老师假设不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与之谈话，则难以获得理想的谈话效果。一个合格的班主任老师，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。只有如此，才能特别好地完成教书育人的任务。一、与学生谈话时要保持适当的间隔我们明白，事物的内容决定着事物的外在方式，但内容必须通过外在方式加以反映和深化。美国心理学家萨默的实验说明，两个人能进展轻松谈话的最正确间隔不超过。英尺。这个间隔用在老师和学生的谈话中，也特别有实际意义，不少老师在与学生谈话时，不留意双方所处的间隔。如老师坐在讲台上，学生站在讲台下，好像学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取老师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的间隔，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因而，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，如此自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理间隔，使学生感到老师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。二、与学生谈话时要面对面而坐实践证明，在两个人的接触中，假设互相正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些班主任老师在与学生谈话时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，要么边看书，边写字，边听学生谈话。老师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起本人，老师不注重本人，因而产生心理封锁，不愿意接着谈下去。如此一来，学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾玻因而，老师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿态正确、动作协调、质朴爽朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，不断表现出对学生谈话特别感兴趣。如此一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能获得满意的效果。尤其是和小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出本人内心的机密，只有如此，老师才能引导学生健康地成长。三、与学生谈话时要留意面部表情有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该如此，不应该那样，只有本人说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。一位读小学的小孩一日回家，一反常态显得特别欢乐，家长征询其缘故，小孩奇异兮兮地说：“今天班主任老师和我谈话时笑了。她一笑，小眯眯眼一挤显得可亲啦。”班主任的一笑，竟然让小孩特别欢乐，久久不能忘怀，可见，和气可亲的老师，能使学生在轻松愉快的气氛中学习。老师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中老师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。关于那些经常迟到、旷课、不认真听课、作业不能完成、打架、闹事的后进学生所犯的错误，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众挖苦、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，不断让他们感到老师是关怀、保护本人的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石渐渐“垒”起来的。以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对老师的戒备心理，与老师建立“不设防”的和谐关系，老师的教育意图才会被学生心情温馨地领会和接受？