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九年级语文上册教案 语文老师要让学生激发学习语文的爱好，培育学习语文的良好习惯，树立学习语文的自信。语文是一门重要的科目，作为一门初三语文老师，你知道如何写一篇初三语文教案？你是否在找正打算撰写“九年级语文上册教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！ #219219九年级语文上册教案1 教学设想： 新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，老师适度的引导，调动学生的主动性，完成教学任务。 教学目的： 一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略; 二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。 教学难点： 目的1。 教学步骤： 第一课时 一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文隆中对，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。 (以故事、对联等引起学生求知的爱好) 二、老师介绍三国志，范读课文。 三、生打算分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。 四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任学生通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好打算。 五、布置作业：熟读课文。 其次课时 在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。 一、请学生分成四人小组探讨： (用原文回答) 1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山? 2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。 3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么? 二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学沟通一下。 三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。 第三课时 一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工? 二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，探讨诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。 #219215九年级语文上册教案2 教学目标： 1. 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。 2. 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。 3. 领悟本词作者所表现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际状况，树立远大的志向，培育爱国情操。 4. 品尝名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 教学重点： 朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。 教学难点： 结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。 教学过程： 一、情境导入 中国的传统节日中秋节立刻就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗?想放假吗? 有那么一群人，或许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁?对，他们就是军人，士兵。那么，今日就让我们随着辛弃疾的诗词破阵子一同去感受他们的壮志雄心。 二、积累感知 1. 解题 “破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋词人，又都主见抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 2.自读课文，留意正音。 3. 范读课文，提示学生留意节奏。 4. 学生男女竞赛朗读，齐读课文。 5. 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调?” 明确：“壮”。 三、分析探讨 1. 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容? 明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志 2. 这首词的气氛和格调有何改变?气氛和格调的背后隐藏的是作者怎样的思想情感? 提示：由“壮”转“悲”。“壮”表明作者有报效祖国的凌云壮志，“悲”又反应出他壮志难酬的苦闷心境。 3. 观看破阵子朗读音频，谈谈自己的感受和感想。 四、迁移拓展 辛弃疾的这首词表现的是南宋军人士兵的铁血丹心，历史的车轮滚滚向前，是否意味着我们先人的豪情在今日的军人的身上就不存在了呢?来看下面一段视频，你就会知道答案。 (播放电视剧士兵突击中马小帅入钢七连视频片断，思索：男儿的豪情壮志是不是只能存在于古代军人身上?是否只能存在于男儿身上?是否只能存在于军人身上?当今的我们，如何来成就自己的“英雄梦”，如何来练就自己的“铁血丹心”?) 五、总结 不止是辛弃疾有壮志雄心，不止是古代战士们有壮志雄心，不止是军人这个职业有壮志雄心。我们每一个人，你，我，他都可以有。就让我们靠着这壮志雄心，像雄鹰一样展翅翱翔，自由地飞到天空，去成就幻想吧! 六、作业布置 写一篇日记，题为“我有壮志雄心” #219214九年级语文上册教案3 教学目标： 学问与实力目标：.驾驭舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词， 过程与方法： 驾驭几种表达感情的方法：干脆抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。 情感看法与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。 4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界 教学重点： 引导学生通过诵读品尝词的意境与语言。 教学难点： 1、 鉴赏词作的意境。 2. 领悟作者的思想感情。 教学方法： 引导法、 诵读法，点拨法 教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的运用 课时支配：1课时 教学过程： 一、 导入 今日老师带领大家相识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜爱的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品如梦令，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情? 今日我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而名贵的灵魂，学习她后期的另一首作品武陵春 二、 读愁 1、自由朗读这首词，也许了解词的内容，读完后告知我你的感受。(愁板书) 2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景) 3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟 4、强调语速、语调和节奏 5、全班带有感情的齐读 6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。 三、 解愁 1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。 2、学生自由赏析，老师适当引导 四、 赏愁 1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么? 明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁” 2、回想一下前人在诗词中也有很多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点? (学生沟通积累的诗句) 3、老师展示搜集的资料 4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了? 引导：愁是什么?它是什么状态?是感情、是抽象的东西 而能用船装载的是什么?东西、货物，有形有重量 明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形详细的事物，化虚为实，巧用比方、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重板书) 5、小结 李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到独树一帜，别出心裁。 五、诵愁 1、在古筝曲月满西楼音乐的伴奏下，诵读这首词。 2、竞赛看谁背得快、背得好 六、写愁 古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。 小结：今日我们通过学习武陵春，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。 七.作业布置 1、 接着写愁 2、赏析声声慢 #219188九年级语文上册教案4 一、教学目的、要求： 1、了解孟子“杀身成仁”的道德主见; 2、了解本文运用比方和正反对比论证的方法; 3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。 二、教学重点、难点： 1、重点是本文所运用的比方论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。 2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。 三、教学设想： 1、 在教学过程中，老师可以采纳分层推动的教学法，明确各层级的要求(详细见“教学过程”);注意体现新大纲对文言文的要求，让学生在课堂上诵读全文，力求做到能当堂完成背诵要求。 2、针对文中的难点，老师可以引导学生进入作者的推理中，逐层分析，逐步理解其内涵。在教学过程中，利用现代教化技术，设计幻灯片，将要点提示给学生，让学生有直观印象，便于今后的复习记忆。 3、本文用一课时完成。 四、教学过程： 鱼我所欲也属于文言说理文，文章的重点和难点是论证方法的运用，在教学过程中要加以落实。教学内容可分为以下几个步骤完成： (一)导入新课 由学生所熟识的得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐入手，回顾其中名句，温故而知新，而后导入本文的学习，了解孟子关于“杀身成仁”的道德主见。 (二)注意文言诵读，指导全班同学齐读课文，而后老师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。如：患(hun)、恶(wù)、箪(dn)、羹(gng)、蹴(cù)。 (三)提炼中心论点(要求全体学生驾驭此要点) 提问：本文的中心论点是怎样提出来的?这样提出有什么好处?(学生分组探讨，而后解答) 明确：文章开头第一句以鱼和熊掌设喻，得出“舍鱼而取熊掌”的结论，这里其实是以鱼和熊掌比方生和义。其次句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。 用比方导出中心论点，使“杀身成仁”的道理明白易懂。 (四)分析论证方法(要求中高层学生驾驭并能加以运用) 提问：在论述中心论点时，本文采纳了哪些论证方法?(让全班同学阅读思索，而后由中高层级的学生踊跃回答) 明确：这篇文章在论述过程中运用了比方论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。(其中逻辑推理论证法是难点，老师在教学过程中要充分发挥主导作用，引导中高层级的学生熟识并驾驭这一论证方法。) (五)小结本课时内容 1、 回顾本课时要点，提示全体学生记住孟子的“杀身成仁”的道德主见，以及驾驭本文中所运用的论证方法。 2、面对中高层学生，要求这些学生细致体会作者的论证思路，从中受到启发，学以致用，联系生活实际，结合影片生死决择，写一篇500字的小论文。 (六)落实背诵 1、依据新大纲的要求，在课前预习的基础上，要求：中高层学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。 2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵状况。 (七)布置课后作业 1、结合课后练习之四，落实本课文实词的意义和用法;补充“舍”“恶”“患”，要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实，以备检查。 2、 预习庄暴见孟子，了解孟子关于“仁政”的政治主见。 板书设计 所欲有甚于生则不苟得生 鱼与熊掌舍鱼取熊掌 舍生 (即“义”) 生与义舍生而取义 取义 所恶有甚于死则不避患 杀身成仁(即“不义”) 是人的本 (设喻引出中心论点) (假设逻辑推理) 心(正面“一箪食，一豆羹” 呼尔而与之，行道之人弗受。 论述) (“得之则生，弗得则死”) 蹴尔而与之，乞人不屑。 (举例论证) (向) (今) 为宫室之美受之 见利忘义 万钟：为身死而不受 不辨礼义 为妻妾之奉受之 是丢失人 而受之 为所识穷乏者得我受之 的本心 (对比论证) (反面论述) #219189九年级语文上册教案5 教学目标： 学问与技能 1.积累文言学问，驾驭古今异义词及词性活用等现象。 2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主见。 3.背诵短文，积累名言警句。 过程与方法 1.反复诵读，理解文意，培育学生文言文自学实力。 2.学习古人说理论证的方法，品尝对比、排比等修辞的表达效果。 情感看法与价值观 1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增加对国家安定团结的政治局面的相识， 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 教学难点：正确相识“得道多助”的时代意义。 教学方法：1.诵读法 2.探讨点拨法 教具打算：朗读视频 课时支配：1课时 教学过程： 教学要点 资料助读;师生共同研读得道多助，失道寡助，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关学问，把握文意，理清说理思 路，把握说理方法，延长拓展，深化对文章观点的理解。品尝语言。 教学步骤 一、导入新课： 讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天 二、资料助读： 孟子与孟子 孟子，名 ，字 ，邹(现山东邹县)人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并斗争激烈的战国中期、主见 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与著书立说。 是孟子及其万章等著，长于言辞，其文气概磅礴，论证严密，富有劝服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。 三、朗读课文，整体感知： 1.老师播放示范朗读磁带，学生听读，留意把握字音及句子停顿。 2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?关键是读出文章的气概。那接下来就请同学们放声朗读吧! 3.学生齐读课文，老师稍作朗读指导。 四、译读课文，把握文意。 学习文言文朗读是第一步，那么接下来其次步我们该做什么了 呢?好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。 1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2.小组探讨，质疑、解疑。 3.老师引导学生积累文言学问。 五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ： 1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层绽开论证的?用了哪些论证方法?(学生同桌之间探讨、沟通。) 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 老师依据学生回答板书，形成背诵思路。 围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。 六、探讨课文论证的语言：逻辑严密、气概磅礴(对比、排比的运用) 七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。 他主见：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。 九年级语文上册教学方案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页