司马光砸缸教学反思（21篇）.doc

司马光砸缸教学反思（21篇）一、多种方法识字 新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习学问。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采纳的是随文识字的方法识字，让学生在详细的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采纳了多种的方法来帮忙学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你常常和谁在一起？谁常常和你一起玩？从而理解“常屡次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。 二、发挥学生的主动性 学生是学习的仆人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生制造时机，让他们充分展现自己。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此根底上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。 司马光砸缸教学反思 篇2 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生争论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 司马光砸缸教学反思 篇3 整个活动以三大块开展：复习律动、嬉戏玩法与规章、集体舞，环节特别清楚。并且在嬉戏玩法与规章、集体舞环节中，教师始终注意“循序渐进”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步把握嬉戏玩法与规章。并且，师幼之间的互动很不错，教师和幼儿之间始终是公平的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习，帮忙幼儿建构自己的认知。 这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展嬉戏，这一点上特别值得我学习。我曾经试图脱离赵教师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清嬉戏角色的脉络关系，我有个怀疑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚刚砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。 总的来说，这是一次很不错的音乐嬉戏活动，让我了解了音乐嬉戏组织的方式，为我自己组织音乐嬉戏供应了有利的帮忙，固然，我不会去一味的仿照，在我熟识和了解音乐嬉戏全部的模式的根底上，我去大胆的去创新。 司马光砸缸教学反思 篇4 司马光砸缸是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、制造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的胜利之处： 一、识字教学形式多样。 1、编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新学问，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。 2、字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最终一个季节，在这里冬表示完毕的意思。终字原指布织完了，现在指完毕了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的深厚兴趣。 3、做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生把握了形声字的特点，又准时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。 4、用投影仪指导学生书写，对学生把握不好的字的构造准时指导，写字训练扎实有效。 二、注意语言训练。 语文是一个积存的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应当有重点的积存语言训练。 例如：文章的其次自然段中有一个关联词“有的？有的？”，我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的？”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板？”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。 三、行为比照，帮忙学生体会人物特点。 教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？ 当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的： 别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子，仔细观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假设自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。 通过比照，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了比照手法的重要性。 司马光砸缸教学反思 篇5 一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的时机。 接着我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的共性之花在思索中绽放出各自不同的风采。 教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。 这节课上完了，有值得确定的地方，但也有一些急需改良的地方。比方说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做根底，学生的“悟”固然也就无从谈起了。肯定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特殊是低年段，更需要多读。 另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我立刻进展了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。 每一堂课都不行能是完善的，总存在着一些圆满。但我信任只要在今后的教学中不断的学习、讨论与创新，那么在课堂上留下的圆满就会削减，得到的收获就会增多。 司马光砸缸教学反思 篇6 教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上表达了教师引导学生自主探究，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点： 一、多种读法相结合，以“读”促“学”。 课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，本课文是一则故事，因此全文要用讲故事的口吻进展朗读，特殊是要留意指导学生读好长句子中的停顿。我采纳一种朗读的方法，一是结合词句指导朗读如第三自然段，只有一句话，“有个小朋友爬上假山上去玩，一不当心就掉进大水缸里。”要求学生认真听，留意教师读时哪个词音读得比拟重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是由于“一不当心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担忧及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。 二、激活表演欲，突破重点难点 为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既熬炼了他们的表演，复述的力量，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。 在表演过后，学生们还沉醉在砸缸救人的一刹那，去争论还有什么方法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的方法最简洁易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静镇静应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得胜利的关键所在。 三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生 课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探究完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律动身，从学生承受学问过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生争论热闹，发言踊跃，即培育了学生语言表达力量，又培育了学生自己阅读的习惯。 总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参加，真正做了学习的仆人。 司马光砸缸教学反思 篇7 这是一个历史故事，大局部学生都对这个故事略有耳闻。课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得： 1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比方我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片谈论声。 3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，通过试验演示，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。 4、在课后没有鼓舞学生亲自动手去做试验这是一个欠缺，通过亲自试验，学生可以又动手又动脑，在感性上的熟悉更加深刻。 司马光砸缸教学反思 篇8 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。 司马光砸缸教学反思 篇9 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 引导概括资料，整体感知 在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。局部小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 1、联系上下文理解课文资料。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文资料。 教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。 3、通过比拟理解课文资料。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光砸缸教学反思 篇10 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光砸缸教学反思 篇11 司马光砸缸一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益匪浅，清晰地熟悉到了自己在教学中的可取与需要改良之处。从我自身来说，还是比拟喜爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山一（ ）缸一（ ）（ ），周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光砸缸教学反思 篇12 司马光是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际状况，在教学中我从以下几个方面来到达教学目标： 一、反复朗读课文。 让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。 二、在表演中理解课文内容。 在教学别的小朋友与司马光的反响时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。 三、通过比拟理解课文内容。 在这一课中，别的小朋友的反响跟司马光的反响形成鲜亮的比照。在比照中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。 在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓舞学生大胆地说，如用“有的有的”说话。但是孩子们的思维还比拟局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。在以后的教育教学中，我应当更加注意训练学生的说话力量，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。 司马光砸缸教学反思 篇13 司马光这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位特别了不起的人，有值得别人学习的地方。 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边仔细读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增加了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光确实是遇事不惊慌，镇静冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来连续提升同学们的朗读力量，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想熟悉。 本节课的缺乏之处，由于过于注意让学生进展朗读体会，学生的课上的写字时间略显缺乏，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏教师的指导，只能再另外找时间进展检查，今后要做到课堂的高效性。 司马光砸缸教学反思 篇14 初次拿到课文司马光，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？ 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积存，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我打算采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮忙学生理解课文大意，感受文言文与现代文的一样之处，培育学生对文言文的学习兴趣。 在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。 小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣特别深厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。 文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大局部都能够根据课文内容演出来。 在比照现代文与文言文的区分时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读文言文时的确老练了很多，而且是特别饶有兴趣地去探究语言的”艺术。 学完此文，我又为学生们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 司马光砸缸教学反思 篇15 司马光砸缸讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受教师和学生们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 一、发挥学生的主动性 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达根底上，让他们入情入境地进展表演，进一步体会小朋友们惊慌的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。 二、引领学生学会积存 语文学习贵在积存。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中其次自然段有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。 三、进展有的放矢的拓展 教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。 司马光砸缸教学反思 篇16 司马光本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应当向司马光学习，遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法这个道理。 本节课我是这样教学的： 一、激发学习兴趣，感悟课文内容。 刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简洁易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特殊富有童趣，所以学生都很喜爱朗读。教师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解思索教师提出的问题在文中找答案朗读课文再次理解。从而到达帮忙学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂气氛。 二、加强朗读指导，培育背诵兴趣。 朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比拟留意订正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。 三、发散学生思维，培育说话兴趣。 在稳固练习时，我就让他们先朗读全文，再认真思索每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培育他们发口头表达力量有很大的帮忙，而且学生的兴趣也比拟浓。 司马光砸缸教学反思 篇17 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮忙学生学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为易，帮忙学生克制畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮忙他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比拟感知，了解古文。 学习需要准时反应，学完课文之后再回头引导学生比拟文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的把握更加牢靠。 司马光砸缸教学反思 篇18 司马光这节课在语文教学系统中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！设置了“课前预备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同动听的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和盼望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上参加了“司马”复姓温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。 接下来就是教学重点之“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次清楚，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子观看停顿符号，从而发觉不同停顿符号停立刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，挨次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的挨次不仅铺张时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我参加了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。 为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心预备了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组争论后派代表给大家逐张叙述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比拟紧，而我对学情把控和教材的解读缺乏，竟然临时起意删除这个环节。 在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断转变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。 司马光砸缸教学反思 篇19 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。 第一，通过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。 其次，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的镇静、沉着。 第三，通过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。 其次课时我主要是教学生字，详细做法为： 课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，教师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使学生学有所获。 一、自主合作学习，培育制造潜力。 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、点面结合，创设扎实有效的课堂。 识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间观看、分析、沟通、练写，使学生这局部的学习非常扎实，有实效。 上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他教师的推举不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。 司马光砸缸教学反思 篇20 司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不当心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。 在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 一、从课题入手，激趣导入。 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？ 孩子们依据寻常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思考地答复：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。 二、自主演一演，理解重点。 教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图仿照司