浙江省2013年10月自学考试00399学前游戏论试题答案.doc

中国自考人() 有重点方能脱颖而出！官方QQ：800002864 客服电话：400-682-9391 VIP会员试题 浙江省2013年10月高等教育自学考试学前游戏论试题课程代码：00399一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是（A）A.剩余精力的无目的的消耗B.种族的过去活动习惯的延续和再现C.未来生活需要的活动的准备D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，这种观点属于（A）A.游戏的生物性本质观B.游戏的社会性本质观C.游戏的主体性本质观D.游戏的历史性本质观3.角色游戏指导的首要任务是（B）A.分配游戏角色B.做好开展角色游戏的环境与条件准备C.教会儿童扮演游戏角色D.确定游戏规则4.关于儿童在游戏时的表情，正确的说法是（D）A.茫然发呆B.总是专注认真的C.总是在笑D.有多种表情5.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于（B）A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.互补性语言6.学前儿童的游戏划分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四种，其划分依据是（A）A.按学前儿童的认知发展分类B.按儿童在游戏中的社会行为表现C.按儿童在游戏中的体验形式D.按游戏的主题7.游戏中儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在独自游戏，活动中没有合作行为，这种游戏是（B）A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏8.儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。这一概念被称为（B）A.游戏内容B.游戏形式C.游戏规则D.游戏主题9.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究，儿童第一层次的需要是（A）A.维持生命、安全和机体生长发育的需要B.认知水平的需要C.社会性需要D.自我发展的需要10.岁以内的婴儿，应为他们提供（C）A.智力玩具B.形象玩具C.发展感觉运动的玩具D.结构玩具11.教师通过模仿学前儿童的游戏来对儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式称为（A）A.平行游戏指导B.共同游戏指导C.旁观者指导D.非言语指导12.婴儿游戏的组织实施方式要注重（C）A.以集体指导为主B.以小组指导为主C.以个别指导为主D.以集体指导与小组指导相结合13.有规则游戏的几个基本因素中，游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据是（C）A.游戏的任务B.游戏的玩法C.游戏的规则D.游戏的结果14.亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（A）A.婴儿时期B.学前时期C.幼儿时期D.儿童时期15.相关研究表明，低结构课程（如英国的开放教育方案）班级中的儿童比高结构课程（如蒙台梭利学校方案）班级中的儿童进行更多的（D）A.练习性游戏B.建构性游戏C.操作性游戏D.想象游戏16.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（B）A.游戏教育实施计划的制定B.提供充足的游戏时间，并合理安排C.建立合理的游戏常规D.培养儿童良好的游戏行为习惯17.我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段？（B）A.第一阶段，20世纪20年代至建国初期B.第二阶段，建国初期到十年浩劫之前C.第三阶段，“十年浩劫”时期D.第四阶段，“十年浩劫”后至今18.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（C）A.夸美纽斯B.皮亚杰C.福禄培尔D.蒙台梭利19.根据室内游戏区创设要求，不适宜与积木区邻近设置的活动区是（C）A.娃娃家B.美术区C.图书区D.音乐区20.运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程实质的理论是（C）A.认知发展学派B.精神分析学派C.游戏的元交际理论D.维果茨基理论二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。21.把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于（CDE）-18A.强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用B.肯定了游戏作为教育手段的有效性C.促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提D.肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位E.展现出游戏促进儿童主动性、独立性与创造性发展的独特功能与价值22.坚持游戏的社会性本质观的心理学家是（AD）A.维果茨基B.弗洛伊德C.霍尔D.艾里康宁E.格鲁斯23.玩具的教育性取决于（DE）A.玩具的复杂程度B.玩具装潢是否漂亮C.玩具价钱的贵贱D.玩具本身是否一物多用，富于变化，有启发性E.儿童的身心发展水平24.游戏的觉醒理论告诉我们（ABCE）、305A.环境刺激是觉醒的重要源泉B.在缺乏刺激觉醒水平低下时，发生的行为是游戏C.在新异刺激觉醒水平增高时，发生的行为是探究D.托幼机构的环境刺激越丰富越有利于儿童发展E.应注意托幼机构环境刺激的适当性、合理性25.游戏活动在动机系统上具有以下特征（ABE）A.内部动机B.直接动机C.外部动机D.间接动机E.内部控制三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）26.教学游戏化答：所谓教学的游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。27.角色游戏答：角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。28.学前游戏评价-174答：在学前教育实践中，学前游戏的评价也是实施游戏的一项重要任务。它是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。29.恩物答：“恩物”，按他的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30.游戏促进学前儿童智力的发展具体体现在哪几个方面？-90答：游戏能够促进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面。（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识游戏使儿童直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。（2）游戏促进儿童语言的发展儿童在游戏中，发展着自己的口头语言。儿童在与同伴就游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。（3）游戏促进儿童想象力的发展虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标志或条件，给儿童提供了想象的充分自由和空间。（4）游戏促进儿童思维能力的发展积极参与游戏的儿童要不断地思考，思维一直处于活跃状态并解决一个一个的问题。（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力的发展提供了一个轻松，愉悦的良好氛围。31.如何贯彻学前游戏教育实施的教育性原则？-130答：（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。比如在教学中，教师如果要利用游戏手段达到一定的教学目的，那么，必须考虑到所运用的游戏能不能切实有利于幼儿对所传授的知识技能的获得、掌握，达到使幼儿更易理解、更容易学会的目的。（2）在游戏活动内容的选择上，教育要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。游戏内容是幼儿知识经验的反映，幼儿的眼睛如同摄像机，他们往往把自己所见到的新奇的事物表现出来。（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。因为在游戏中幼儿的身心都处于一种相对更为自由、放松的状态，往往能够更真实地表现自我，教师理应抓住这一了解孩子的良机。（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。32.简述角色游戏的基本结构。-193答：角色游戏的基本结构主要是由以下四方面的要素组成：（1）角色的扮演即以人代人（2）对物品的假想即以物代物（3）对游戏动作和情景的假想（情景转变）（4）内部规则33.简述儿童游戏常规的具体内容。答：儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面的内容：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具在托儿所和幼儿园里的玩具是全体儿童公共拥有和使用的，要让孩子爱护玩具，不能随意损坏、摔打、踩踏，更不能拿来投掷去打别的同伴。（2）玩具共享，不能独占或抢夺儿童在游戏中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止儿童一个人独占一堆玩具，不让别的孩子使用。当自己需要玩某种玩具时，不能任意去抢夺别人正在使用的玩具，要学会用语言协商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不够用时，要学会轮流和等待。不要让儿童私自将自己喜欢的玩具带回家。（3）学会整理玩具，不随处乱放或乱扔游戏结束时，要让孩子逐步学会收拾玩具，做到用毕送还原处或放人玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要让儿童玩完后，随处乱放、乱扔或散落一地就了事。一般而言，对于小班，教师要请儿童帮助老师一起来收拾整理；对于中班，应以儿童力主收拾整理，教师帮助儿童做困难较大的整理工作；对于大班，要让儿童养成独立、自觉收拾整理的习惯。（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人在孩子们共同的游戏活动中，特别是合作性较强的有角色扮演的游戏中，儿童要学会协商地设计主题和分配角色，而不是只考虑个人的愿望，懂得主要角色轮流担任，能够相互谦让，使每个儿童都有锻炼和表现自己的机会。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34.结合实例分析如何对学前儿童的结构游戏进行指导。-212答：（1）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象。这是开展结构游戏的基础。（2）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。（3）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能幼儿只有在掌握一定的建造知识和技能的基础上，才能独立地进行结构游戏，也只有掌握必需的结构知识和技能，才能使幼儿的创造性和主动性在游戏中得以充分地体现。（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果结构材料是结构游戏的基础。因此，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料，同时也要教育儿童爱护。（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性结构游戏的目的不仅支配幼儿的游戏，也是评价其游戏水平的依据。由于身心发展水平和所受教育影响的不同，每个儿童结构游戏的经验能为不同，不同年龄幼儿游戏的目的性也不同。为此，教师应有针对性地培养幼儿的结构游戏的目的性。35.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。答：根据我国家庭教育中存在的问题，我国家庭倡导和开展亲子游戏的策略应包括以下几点：（1）向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性时，他们才会真正重视并参与游戏。（2）家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都是不尊重儿童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣。游戏中不能由家长单方面说了算，使游戏对孩子来说成为一种“被迫”行为。（3）家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎代庖”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难。不要养成孩子离不开大人的依赖态度与习惯。（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。六、案例分析题（本大题14分）36.某幼儿园李老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问：“李老师，我们现在可以玩了吗？”“刚才不就在玩吗？”面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。问题：请你对照我国教育工作者对学前儿童游戏基本特征的认识，分析李老师游戏设计组织中存在的问题，解答李老师的困惑。-20答：结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下四个方面：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动游戏是儿童自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受着社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。（4）游戏伴随着愉悦的情绪游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。案例中李老师一直在纠正孩子们的动作，使孩子们处于紧张不安的情绪中，自然没有正在参与游戏的快乐。中国自考人2014年保过精华版课程 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