小学数学教学反思15篇.doc

小学数学教学反思15篇一、立足现实，活泼思维 新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身”新课标的这一理念强调了数学与生活严密联系，在教学中，引入轴对称图形，我留意让学生联系自己的生活实际，查找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的亲密联系，学会用数学的眼光对待四周事物，从中体验数学的价值。 二、表达学科综合的思想，感受数学之美 这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有穿插。学生在课堂上学习数学学问轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者好像无多大联系，然而，数学中却到处存在着美。数的美，形的美；比例的美，对称的美本课正是从数学角度指导学生熟悉这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始局部的导入，还是讨论学习局部，乃至细心设计的美化教室无处不在渗透一个字-美！ 三、生活是数学的最高境地 对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是由于对称而美，从生活中采撷对称的图、物，表达数学来源生活。让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的力量，更重要的是提高学生应用美、制造美的力量。 小学数学教学反思2 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。 误区一：教学开放过度 实例 这是一节公开课。教师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大局部学生未把握新知。 反思 数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，端详这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“帮忙者、指导者”的角色。教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例 这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组争论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的意见是”。 反思 作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。认真观看，就可以发觉，大多数争论仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的根底上。只有学生经过独立思索，有了沟通的需要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应修养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习力量，缺少对求知事物的猜测、摸索与验证等心理进展过程。 误区三：评价滥用失真 实例 这是一节观摩课。课堂上，一位学生答复了一个很简洁的问题后，教师说：“讲得真好!表扬他!”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生答复了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 反思 新课程提倡鼓励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的赞扬，常常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，答复好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，答复得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。 其实，过多外在的嘉奖并不利于培育学生内在的长久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的欣赏实在是太多太滥了，这样的鼓舞已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的制造性的答复肯定要确定和鼓舞，学生错误的答复，既要指出缺乏，也要抓住可取之处赐予鼓舞，不行损伤学生的自尊心和自信念。只有在客观的根底上，坚持鼓舞为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价! 误区四：手段成为束缚 实例 这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作消失了错误，多媒体课件无法正常运行了。立刻，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑教师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热喧闹闹地进展下去。 反思 现在的课，离开了现代化的教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区分?教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的需要随便调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的力量。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学效劳! 小学数学教学反思3 一、体会与反思： 传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面表达几何的价值，特殊是几何在进展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比拟成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和熟悉。 1、多种感官参加活动，培育空间观念。 在教学熟悉图形中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师细心安排的回忆，观看，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。 2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。 自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 二、值得思索的问题： 1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？ 2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。 3、让学生在公平的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进展解释说明但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？ 小学数学教学反思4 通过对学生良好学习习惯的培育，以期形成良好的学习品质。针对应用题的特别性，我觉得在平常的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析数量关系的习惯和检验习惯的培育。 1、教会学生读题方法，培育学生正确的读题习惯 要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进展分析解答。 （1）培育仔细读题的习惯 读题可以默读，也可以朗读。读题时要仔细认真地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的了解，知道题的详细内容是一件什么大事，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。 （2）培育正确分析数量关系的习惯 这一步主要是弄清题目根本构造，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是已知条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出已知条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比六年级的学生少34人，六年级有学生多少人？把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读，就是六年级的人数比五年级人数多34人。读题时养成这种习惯，有利于弄清两种量谁多谁少，较好理解题意、解题时避开见多就加，见少就减的错误。 （3）分析综合确定解题思路 分析综合确定解题思路，就是在上述两步的根底上，运用自己所学学问，分析直接条件、间接条件和问题之间的相互联系。通过分析它们之间的联系，找出解决问题所需要条件，把间接条件转化成直接条件，提出解题方法，确定计算挨次。 2、注意应用题检验习惯的培育 在应用题教学中，检验是不行缺少的一环。要通过教学，使学生把握检验应用题的方法，逐步养成自觉检验的学习习惯。教师在日常教学中，要把检验作为学生解同意用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。 常用检验方法有以下几种： （1）联系实际检验法。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可推断计算结果是错误的。 （2）估算比拟检验法。如在求平均数应用题时，平均数必需在最大数与最小数之间。 （3）代入检验法。如列方程解应用题。 （4）替换检验法。用另一种方法解题，然后比拟结果进展检验。除此以外，还要对解题细节进展检验。 小学数学教学反思5 一、小学数学教学的新理念 新时代的小学数学教学要根据素养教育教学的要求，以学生为本，创新教学形式，从其本质来讲就是要在教学过程中，以学生为教学主体，遵循学生的共性特点和学识根底，依据教材内容，在学生认可的、和谐互动的教学气氛内，加强与学生的互动沟通，通过师生互动沟通发觉问题，并在质疑问题中进展思索，最终实现学生有所获得，教师完成教学任务和目标，最大限度地开发学生的创新潜能，以便让学生在交往与沟通活动中学有所得。为此，教师在数学教学活动中，要遵循学生的共性特点和学识水平，面对全体学生改良教学方法方式，以便让全体学生学有所得，学有所成。 二、新时代良好教学气氛的构建 传统的小学数学教学，小学生正襟危坐，“师动生不动”。时至今日，学生有其自身的共性特点、活泼好动，思维活泼，承受新生事物快，爱好探究，就是在学习的过程中有心情的波动和仔细学习时间短暂，对于此种情形的消失，笔者觉得要在教学过程中要遵循学生的这些特点，与学生进展情感、心情上的互动，准时发觉学生的思维动向，确保课堂教学的有效高质。笔者在教学三角形的熟悉这节课时，笔者用多媒体投影一个多边形，然后渐渐用黑色把多边形的“大局部”拦住，这时只露出一个有三个角的三角形，然后让学生依据剩余局部说明三角形的定义。于是，学生的奇怪心来了，开头先是窃窃私语，随后开头大声争论：用三条线段组成的图形叫做三角形，这句话是否正确呢？笔者随后利用多媒体随便地用三个线段组成图形，但不见得是三角形。于是，多媒体显示出：看一个图形是否是三角形，要把握了两个要素：首先，是三条线段；其次，要看能否围成封闭图形，笔者重复了这句话。然后，告知学生三角形有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型之分。随后，在多媒体的大屏幕上分别予以显示有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型。这样的教学不仅能够让学生参加其中，而且气氛活泼，能够调动学生的情感，激发学生参加课堂教学的积极性；这样的教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的熟悉，从而使课堂成为新时代的优质高效课堂。 三、数学课堂的学法指导 新时代的素养教育要求小学数学教师在教学过程中以学生为教学主体，并激发学生学习的主动性和探究性，让学生在教师的引导帮忙下建构学问，以此激发学生学习数学的激情和兴趣，培育学生的创新意识和实践力量。在教学三角形面积公式的推导时，由于学生对数格子缺乏适当的方法，所以大多数学生对数格子存在误区，数不清晰，致使学生不能精确计算的数推导出三角形的面积。鉴于这种问题的消失，笔者不失时机地启发，同时对学生进展适时的学习方法的点拨、指导：同学们，请你们想一下能否把我们学过的图形和现在的三角形一并结合起来考虑，也就是说，将三角形细化成多个原先学过的图形，然后用已知的图形推导三角形的面积呢？笔者的提示，学生似乎猛然明白了什么，心情一下就被调动起来，学生之间开头了互动沟通和相互切磋。不一会，学生就发觉长方形或平行四边形是由两个完全一样的三角形组成的，也有的学生提出而且还可以把三角形从中画一条线就可以分成两局部，分别是一个三角形和一个梯形。假如把这两局部再旋转°的话，是不是就会成为平行四边形呢。经过如此三番的提示、引导和学生的努力探究，这样的教学不但使学生很快发觉计算三角形面积的公式，同时也让学生在复习旧学问的过程中激发创新思维。 四、新时代数学课堂的引导探究 新时代的小学数学课堂要求教师面对全体学生构建和谐互动课堂，表达学生的主体性地位，从而实现课堂师生之间、生生之间多边互动，引导学生积极动脑以便学生把握学问。在教学可能性这节课时，笔者从学生感兴趣的摸球嬉戏作为课堂导入的开头：在一个纸袋内装有一红二白个乒乓球，先后让名学生分别从中随便的取出一个球，并且连续摸次。随后，教师在黑板上进展了分析：学生摸球结果无外乎种可能，一是全是红球，二是两白一红，三是全是白球。学生认可了笔者的分析，随后笔者又提出问题：你认为上述哪种状况消失的几率最大？为什么？这样的问题能够激发学生参加探究的欲望和激情，此时，同学们互动沟通的气氛起来了，学生积极沟通的课堂气氛活泼，并在沟通中逐步进展探究，最终让学生在沟通创新中发觉了其中的神秘。以上教学气氛的创立，促进学生力量的进展，让学生感受到了数学的魅力和学习的欢乐。 小学数学教学反思6 数学学问来源于生活，效劳于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践力量的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校园和教室的详细状况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。 这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 小学数学教学反思7 乘法安排律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又特别重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采纳了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发觉规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。 在教学过程中，以突破乘法安排律的教学重点和难点为切入点，对本节课学问的学习起到了举足轻重的作用。依据自己的教学教训，在寻常的教学中，总是发觉学生在学习完乘法安排律之后简单消失（a+b）×c=a×c+b的现象认真讨论其缘由，其实是学生学的记的只是乘法安排律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的遗忘，而没有真正理解乘法安排律内在的数学意义。因此，我就打破通过观看 发觉 猜测 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上熟悉规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c这样确凿无疑的结论。让学生对乘法安排律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。 在突破本节其次个难点：乘法安排律简单跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区分与联系，而采纳反式教学写出25×（4×8）=25×4+25×8的现象，让学生既懂得乘法结合律和安排律的区分，又找到了乘法安排律概念的重点。 在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的学问延长，出示扩展型的练习，对安排律的概念加以升华。 这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也消失了很多不尽人意的地方。 比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或学问的恰当与否做出准时评定。还有，唯恐在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参加的积极性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。 深入思索，觉得还是自己的业务不够娴熟，驾驭课堂力量低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力： 一、深入钻研，在挖掘教材上下功夫。 二、多听课，学习别人特长，多查阅资料学习，提高自己的业务水平。 最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的每天都是“新”教师，甚至遗忘“传统”形象，这是我最高的追求目标。 小学数学教学反思8 教学反思是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进展思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进展端详和分析，是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。 教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法?总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。 一、课前反思 1.教学方法是否符合新的教学理念 课前反思是上好一堂课的根底和前提。我们在长期的教学工作中，积存了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。固然，这些方法有肯定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些缺乏，需要我们改良。所以我们在课前进展反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。 2.是否制造性地处理教材 新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建立者。培育学生的创新力量，教师要有创新的思维方式，特殊是要制造性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的制造者， 才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生进展。 课前反思能让我们准时调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生制造探究性的问题情境，给学生制造时机，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。 二、课中反思 课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧急活泼的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等问题，并积极思索如何利用课上资源转变原有的教学设计进程，准时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。 三、课后反思 学生的学习效果是教师最关注的问题，进展课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些需要改良的问题，有哪些方面做的比拟胜利或对今后的教学有帮忙、启发，学生哪些内容把握得好，哪些局部有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生需要指导等。 1.实话实说记成败 课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能由于一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其 记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。 (1)记载胜利之举 课堂教学是一个动态过程，教师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比方，教学过程中到达预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些准时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 (2)牢记失败之处 俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的缺乏之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。 2.把握圆满再设计 教然后知缺乏，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这局部内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。 小学数学教学反思9 我所教的小学五年级数学，仔细执行学校教育教学工作规划，转变教育观念，积极探究新的教学模式，在连续推动主管教育部门“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。 一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学 。 国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参与各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施布满信念。 二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同进展。 我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展起来的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师争论定搞，依据本班学生状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，使用教材进展试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展现。实践说明，这种协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用的。课前预备不流于形式，变成一种实实在在的讨论，教师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积存了很多有益的阅历与启发。提倡自主性学习是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参加者。这一观念确实立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都表达学生自主探究、讨论。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪方向与位置讨论的是如何利用方一直描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 三、鼓励促进学生全面进展在于创新评价。 把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学方法的.重要手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成的进展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，教师评、学生评、小组评一条龙，教师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业状况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取阅历，常常进展弥补，月末进展争星活动，学生在一个月内品尝自己学习胜利的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的鼓励作用。 四、仔细抓好常规教学，完成教育教学任务。 以常规教学为中心，标准教育教学工作治理，进一步标准教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上常常和同行进展切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进展调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导教师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面表达，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，进展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理力量，优化笔试题目的设计，设计学问技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面进展、促进教师提高改良教学的手段，并对本班前后几名学生进展跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的状况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面进展。 一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面进展。在教学工作中，消失的各种困惑，通过与同行的共同争论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 小学数学教学反思10 这节课是在学生学完分数的根本性质、同分母分数大小的比拟方法、最小公倍数的根底上进展教学的。我认为学生要把握本节课的学习内容-通分的方法并不难。学生完全有力量通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。 在本节课教学中，我没有追求外表上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜想、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习力量。例如：在比拟2/5和1/4大小时我是这样设计的： 1、让学生观看一下，它们有什么特点？ 2、你们知道它们的大小吗？你预备怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展争论讨论，等一下分组汇报。 3、分组争论学习。 4、请大家上台演示沟通各自的方法。 我让学生大胆猜想哪个分数比拟大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们竟然找到了多种方法比拟这两个分数。（化小数的方法进展比拟、化成同分母分数再进展比拟、化成同分子分数再进展比拟画两个一样的圆，分别用阴影表示着两个分数，再观看比拟大小）。 接着我对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个根本条件，理解通分的意义。还比方：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又紧急的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。 在本节课教学中，我也有一些比拟圆满的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问把握不坚固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去争论，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导教师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。 小学数学教学反思11 三下位置与方向这个单元是在学生熟悉了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。 为了帮忙孩子们熟悉这么多方位，会识别方向并指路，我实行了以下措施: 1.在生活常识的根底上熟悉方向 学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的熟悉，上课时把他们的已知阅历引发出来进展复习，自然联系到四个方向的熟悉上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。 2.利用各种途径来记忆方向 学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。 为了和抽象的题目建立更严密的联系，我又想出了箭头记忆法帮忙学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟简单了。 3.同桌合作，多说多练多运用 学生总以为自己方向都熟悉，觉得这个单元根本不用教师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们准时稳固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主悦耳清规章和要求。 小学数学教学反思12 在传统的小学数学教学中，广阔教师在培育学生的计算力量时经常采纳机械、重复的题海训练，无视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，局部教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随便发挥，效果同样不够抱负。那么，怎样才能提高教学效率，快速培育和提高学生的计算力量呢?下面及对此绽开探究。 一、计算力量的重要性 在小学数学教学中，培育和提高学生的计算力量始终是一项重要的教学任务。其不仅与数学根底学问亲密相关，更与训练学生的思维、培育学生的非智力因素等互为补充，缺一不行。只有具备了计算力量，学生才能更好地进展数学的规律运算和推理，提升学习成绩。由此可见，提升学生的计算力量对学生日后的学习和进展有着奠基作用，必需得到应有的重视。 二、如何在小学数学教学中培育和提高学生的计算力量 （一）培育学生的计算兴趣和意志 1.培育学生的计算兴趣 “兴趣是最好的教师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培育和提高学生计算力量的第一步。为了让学生快速把握计算方法，教师可以在训练形式上下功夫，通过嬉戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参加兴趣。另外，在注意训练形式的根底上，教师还可以将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学学问解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加用心、仔细地学习计算。 2.培育顽强的意志 有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要留意培育学生顽强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算力量。比方，在进展完必要的教学内容后，教师可以要求学生依据所学的内容进展稳固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高学生的计算力量，又能培育学生顽强的意志。需要留意的是，在这一过程中，教师要擅长发觉学生的思维障碍，帮忙他们克制心理因素，通过“趣题征解”“巧算竞赛”等形式将学生不喜爱做的稍显简单的数学计算简洁化，增加学生的计算信念。 （二）重视根本的口算、估算训练 1.口算 作为计算的根底，口算始终是学生必需把握的入门方法。这是由于一道数学题，无论是简洁运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸大地说，口算力量的凹凸、快慢直接影响着学生计算力量的提高。所以，在平常的数学教学中，教师在设计口算练习时肯定要遵循肯定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比方，初学时，教师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为根底，让学生尝试进展口算。有了这一根底，教师再渐渐增加难