教师角色定位_关于教师角色定位的再思考.docx

教师角色定位_关于教师角色定位的再思考 “教师是学生学习的组织者、引导者、帮忙者、促进者，同时又是教学活动的合、参加者。”这是新课程的一个重要理念。将来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出，“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。而要使学生学会学习，教师就必需变课堂上的传授者为学习上的引路人。 新课程的推动已有十多个年头，在这个过程中，广阔教师通过反复的学习和不断的实践，对教师角色转换的重要性和必要性有了肯定的熟悉，一局部教师也已经开头了转变。但在现实教学中我们看到，还有较大一局部教师的角色定位还存在误区。一、现阶段局部教师的角色定位的误区误区之一：连续维持几十年前就流传下来的满堂灌的教学模式整堂课都是教师一讲究竟。在这样的课堂上，教师是课堂的主宰者，就犹如旧时代戴着眼镜的老夫子，又似曾经局部大学的教授或者是坐在台上作报告的官员（其实他们也在发生转变）。在这样的课堂上，教师根本不考虑学生的学习状况（学习状态、学习效果），只为了完成既定的教学任务，这是纯粹的填鸭式。存在这种状况的缘由主要有三个：一是顽固的旧的教学观念在作怪，觉得这样是理所固然的。甚至有的人还理直气壮地说：“我们就是这样教出来的，好象也没什么不好。”二是教师的惰性思想所致。图省力，不愿花时间去钻研，于是便拿着一本教科书走进教室照本宣科，一讲究竟。三是力量水平受限制，往往找不到好的方法来组织教学，便千篇一律地采纳老一套的教学模式。这种现象虽然目前已很少，但仍不行无视。误区之二：由满堂灌改成满堂问，师问生答充满课堂这种模式外表上看学生说话、思索的时机多了，但细看只不过是教师断断续续地问，学生断断续续地答。在教师一连串地追问下，学生根本没有深入思索的时间，没有探究的空间。其本质仍是学生围着教师转，被教师牵着鼻子走，学得非常被动。存在这种误区的缘由主要有两个：一是教师对学生不放心，担忧学生不行，怕学生走弯路；二是教师对自己不放心，生怕放得过开自己掌握不住局面，怕学生不沿着自己设计的路子走，怕把握不住课堂时间，完不成教学任务。说究竟，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学的问题。应当说这种现象目前还非常普遍。误区之三：课堂上给学生充分自由，教师成了旁观者其主要表现有：（一）外表上气氛很喧闹，学生在争论、在讨论。但实际的争论偏离中心，学生说话随便甚至跑题，形式与内容分别，效果甚微；（二）教师对学生的自学只有任务布置，没有详细的要求和学习方法的指导，在这样的环境下，学生学得无助、学得茫然。存在这种误区的缘由主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观点理解不精确，忽视了自己应当发挥的组织、调控作用，更淡忘了自己是指导者的角色；二是教师对学生的学情把握不够精确，要求过高，任务过于笼统，于是便走了另一个极端，这种现象目前也较普遍，而且有扩散之势，这样的教学学生学习效率极其低下，后果非常严峻。误区之四：师生关系仍不公平，教师仍旧是让学生“望而生畏”的“长者”其主要表现有：（一）教师对学生学习活动的实质性参加不够，虽然课堂内教师的巡察、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的。在学生的眼睛里，也大多没把教师当作真正的学习伙伴来对待，而是惟教师的意见是从。在这样的气氛里，教师要成为真正的合、参谋员很难；（二）教师对学生的敬重不够，平常对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不公平，主要是由于教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有共性的和进展中的人来对待，长期的不公平关系下，导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当做学习伙伴来对待。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，它意味着人人参加、公平对话，意味着合作性意义建构，意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“公平中的首席”，由传统中的学问传授者转向现代的学生进展的促进者。可以说，教师角色的转换是本次教学改革的重要内容。假如教师角色的定位不精确，新课程的推动就不行能跨出较大的步伐，而“一切为了学生的进展”这一核心理念也不行能真正实现。因此，要在真正意义上实施新课程，必需实行相应的对策加以调整。二、新课改背景下教师角色定位的相应对策对策之一：深入地学习，转变观念，提高力量这是一个永恒的主题，只有深入地学习，新的思想才能汲取、内化，才能在教师心中深深扎根，才能指导教学行为，实施教学改革；只有学习，才能不断丰富教师的学问，提高理论修养，教师才能逐步适应新课程对教师的要求；只有学习，教师才能逐步摆正位置，调整角色，而这种调整应当是发自内心的，不应当应付在外表。对策之二：广泛开展研讨活动，进一步提高活动的效果在公开教学、随堂听课及平常对教学行为的反思中，要抓住一个个详细的实例来仔细分析、认真讨论。通过全方位、多层次的讨论、解剖，就会发觉教师在角色定位方面不精确的详细表现，就简单找准改良的切入点。这种在实践层面的调整更鲜活，更具有针对性，更简单使教师承受。对策之三：恰当把握课堂内的问题设计课堂提问的量和质是影响教师角色定位的关键因素。提问过多过易，虚假问题充满课堂，教师必定成为包办者；提问过少过难，开放程度过大，就简单脱离学生的实际，教师就难以发挥好应有的作用。依据新课程要求，课堂内主要是解决好与中心内容相关的几个问题，解决问题的过程应既具有挑战性、独立性和探究性，使学生享受学习的欢乐，又需要教师的适当点拨和帮忙。教师就应当在适宜的问题解决中找准自己的位置。对策之四：切实改善师生关系从目前状况来看，要连续提高学生的地位，让学生真实地感受到自己是学习的仆人，产生积极的学习情感。从这个角度讲，教师的很多教学行为甚至平常的一言一行都要重新端详，只有教师蹲下身子来看孩子，学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来对待，真正的合作式伙伴关系才能确立。