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    《视唱练耳》实践教学.pdf

    • 资源ID:85901650       资源大小:738.42KB        全文页数:6页
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    《视唱练耳》实践教学.pdf

    视唱练耳 实践教学 视唱练耳课是音乐基础课,同时又是把音乐理论转化为感性认识的课程,要用大量的实训内容来使学生获得对音乐的认知,并培养学生理解、表现音乐的能力以及敏锐地听觉、听辨能力。【实验教学的指导思想和目标】不能简单理解视唱练耳是看谱、唱谱、记谱,这只是训练中的教学手段,而不是教学目标。真正的教学目的是通过视唱技能和听觉能力的培养,进一步了解和掌握音乐语言的特点和规律,进而全面提高音乐素养。经过长期、科学、规范的实训过程来达到最终的教学目标:提高音乐表演的艺术表现力。【实验教学环节】综合训练一:要求学生掌握各种基本节奏型,能听写 2/4、3/4/、4/4 及3/8、6/8 拍节奏组合,听辨基本音级构成的音程、音组、原位三和弦,视唱 C 大调旋律及听写短句;综合训练二:要求学生能模仿节奏组合及模唱旋律短句,听辨各种自然音程(包含钢琴八度内所有键),三和弦转位,各大调内音组听辨、音程连接,二声部节奏训练,视唱两升、两降各大调乐曲并会听记;综合训练三:要求会听写较复杂的节奏组合(休止、连音线的运用),听辨各种和声音程、三和弦性质,听写三音组与四音组,学习各小调式视唱及听记;综合训练四:综合大、小调式、民族调式,视唱结合音高、节奏、速度、风格、结构等方面来理解表现,曲目含变化音、转调、二声部等形式,加强和声训练,听写三和弦与七和弦,听写各调旋律。(舞台实践教学)(录音棚实践教学)【教学内容】每个实训内容都是同时分类训练,各分支都是由浅至深、从易到繁地长期训练过程。每阶段又让学生掌握各方面的融合,体现出综合的音乐技能培养。1.节奏训练 基本节奏型分一学期十单元逐步学完。一单元:基本音符、以四分音符为一拍的节拍;二单元:全音符、二分音符、四分音符、八分音符;三单元:前八后十六、前十六后八、四十六;四单元:一拍附点节奏、二拍附点节奏;五单元:二拍切分节奏;六单元:一拍切分节奏;七单元:弱起;八单元:三连音;九单元:以八分音符为一拍的节拍及节奏;十单元:综合训练 教学手段与形式:填空、改错、模唱、听写。每个节奏型的名称、念读、书写全部要掌握,运用 3/4、2/4、4/4、3/8、6/8 拍子任意组合,结合二声部节奏、连音线及复杂节奏组合几方面训练来提高。2.音程训练 听辩音程时,不同的音程会给人不同的感觉-和谐、明亮、尖锐、透明、不稳定体验出各种音程所特有的音响色彩,并与听音高的感觉相结合,才是完整地掌握了听音程的能力。分八课学习各种自然音程,听辨包括旋律音程、和声音程、调内和声音程连接。第一课:旋律大小二度、和声大小二度;第二课:旋律大小三度、和声大小三度;第三课:纯五度;第四课:纯八度;第五课:纯四度;第六课:大小六度;第七课:增四、减五度;第八课:大小七度。3.和弦训练 第一部分:从理论上和音响效果上掌握三和弦原位及转位的性质听辨;第二部分:学习用固定音高练习三音组、四音组的构唱与听辨、听写;第三部分:听辨三和弦、七和弦的音高。4.视唱训练 即培养学生看谱即唱的能力,从调式分类、旋律音乐特征分类训练,是通过内心听觉和内心节奏接收乐谱中的信息符号,再用声音迅速反馈出来的一个综合过程,在此过程中使学生感受音乐、表现音乐。第一部分:C 自然大调及 C 宫各民族调式视唱(带词歌曲、戏曲、练习曲选段);第二部分:其它各大调视唱(渐强、渐弱、连音、跳音、装饰音等音乐处理):第三部分:各小调视唱(调式变音的掌握)第四部分:加入变化音、转调的视唱(分析调式、曲式结构)5.听写旋律训练 旋律听写是较复杂的综合练习,分音高感、音程感的训练;节拍、节奏、速度感的训练;调式调性感的训练;音乐记忆能力、记谱能力的训练。配合视唱的四部分几个程度来听写。【评价标准】每个学期要对学生做期末检查,考试的范围与深度是按该学期的教学计划制订。通过测试视唱,即学生在视唱乐谱时是否在音高、节奏、速度、调式稳定性方面达到要求,看完成的质量评分;听写,即从单音、音程、节奏、和弦、旋律等项目的听记中,按学生的正确率打分,由此来判断学生听觉能力的优劣。【实训组织形式和教师指导方法】实训内容丰富而繁琐,要求教师在课堂中要合理安排,并看学生实际情况来组织教学。实事上,每节课不可能把上述训练项目全部练到,要突出重点。如,这节课主要训练节奏,教师可以通过各种形式来练习,甚至根据不同的教学对象运用针对性的教学方法;这节课主要训练视唱,那么不仅要求音高、节奏准确,更要从音乐结构、风格、曲式等方面引导学生理解、剖析乐谱,要从每个音、每个乐句、每个节奏型中表现乐曲的音乐性。每位教师必须在认真教学中,不时发现学生的问题,及时想出解决办法,努力使学生再提高,这样才能体现我们的教学目的,实现人才培养目标。

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