小学高年级学生英语自主学习能力培养的行动研究-毕业论文.doc

摘要 自主学习是我国当前教育改革一个重要方向，小学生学会自主学习尤为重要，既能为今后的初中、高中学习打下基础，还能为自己的终身学习奠定重要基石。有句话叫做：文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人!本文查阅了大量的相关文献，进行了实践考察，围绕小学生自主学习英语的问题采用了问卷调查等研究方法，阐释了小学生自主学习的概念和理论基础，并对小学生自主学习英语的现状进行了较为深入全面的分析，针对小学生自主学习的现状进行讨论并提出相应的改善对策。小学生由于自身生理和心理的发展都不够成熟，同伴群体也欠缺理性科学的学习方法和学习能力。这个时期的孩子更多的时候都依赖于教师的教授。从事小学教育的教师，往往持有灌输教育的习惯，很多时候以让孩子记忆知识，成绩优良为己任。在学习兴趣和方法的培养上不够重视，更是缺失了对孩子自主学习能力的培养。小学生可塑性强，且大部分时间处于校园之内，所以学校文化、校园内的学习共同体和校长的价值领导力都时刻影响地影响着他们。很多学校以高的升学率作为教学目标，学校领导也时时单纯强调成绩的重要性，这样学生自主学习能力的培养自然就会被搁浅。父母是孩子的第一任教师，家庭因素在孩子的终身教育中都有着举足轻重的作用。新一代的独生父母往往缺乏育儿经验和时间，祖辈的过分疼爱也常常剥夺孩子的自主机会。这些都不利于小学生自主学习能力的提升。针对这些情况，小学生应在各方面的帮助下养成自主阅读、自主思考的习惯，培养自我效能感；在日常交往中与同伴相互合作，互相学习，发挥平行影响的作用；教师在进行教学活动时与学生保持人格上的平等，探究学习，实现教学相长；校长做为学校的灵魂人物要用科学的价值观引领校园文化，形成良好的校风，形成培植自主学习能力的土壤；父母与孩子之间要建立对话与合作关系，现文化的传承与反哺。只有多方努力合作，形成强大的教育合力。才能激发小学生自主学习的兴趣，形成自主习惯从而提升自身自主学习能力，为其今后更好的成长成才打下良好的基础。关键词：小学生；自主学习；英语；能力培养38AbstractIndependent study is an important direction of the reform of education in China，pupils learn to self learning is particularly important， can lay the Foundation for future junior high school and high school， but also lay the Foundation for his lifelong learning. There's something called： illiteracy is not a literate person， but people who are not learning!Check out this article a lot of literature， to practice missions， around the elementary school students autonomous learning problems using research methods such as surveys， illustrates the conceptual and theoretical foundations of elementary school students ' autonomous learning and autonomous learning of primary school students a more in-depth and comprehensive analysis of the current state， against the current status of primary school students 1 autonomous learning for discussion and propose appropriate measures for improvement.The physical and mental development of Primary school students are not mature enough， peer groups also lacks rational scientific learning method and learning ability. In this period children tend to depend on the teachers imparting. The teachers engaged in the elementary school education tend to hold the habit of inculcation education. They bear it in mind that they just need to help students to memorize knowledge and achieve good grades. They do not attach enough importance to the cultivation of learning interest and methods and ignore cultivating autonomous learning ability of children. Pupils have a high plasticity and they spend a lot of time in schools. So the school culture， the learning community and the principal leadership have a profound impact on them. Many schools take high graduation rates as teaching target and school leaders always stress the importance of grades， so the cultivation of students' autonomous learning ability will be stalled. Parents are children's first teachers， family factors in the child's lifelong education are of vital significance. A new generation of parents often lack parenting experience and time， the love from heir parents is too much and it often deprive children's autonomy. These are unfavorable to the ascension of primary school students autonomous learning ability. As for the situation， we should help students develop the habit of independent reading and thinking， and cultivate self-efficacy. In daily communication they should cooperate with each other and learn from each other； Teachers should stand in the equal place with students in the teaching activity. They had better adopt inquiry learning and keep the idea in mind that teaching benefits teachers as well as students. As the soul of a school， headmasters should lead the campus culture with scientific values， forming a good school spirit， and cultivating the soil of autonomous learning ability； parents should establish a dialogue and cooperation relationship with children， realizing the cultural heritage and feedback. Only by cooperative efforts and forming powerful education resultant force can we succeed in cultivating and improving autonomous learning ability of the primary school students in a relaxed and pleasant environment. So they can form a basis of the success in the future.Key Words：Pupils； Self-learning； English； Capacity-building；摘要1Abstract2一、前言5（一）研究背景5（二）研究意义5二、研究基础7（一）国内外研究的现状71.国外研究的现状72.国内研究的现状93.对已有研究的评述10（二）理论基础111建构主义学习理论112人本主义学习理论11（三）概念界定121自主学习122自主学习与主动学习的差异133小学高年级学生自主学习13三、研究思路与方法14（一）研究思路14（二）研究方法14四、研究过程与分析15（一）小学高年级学生英语自主学习能力的总体现状调查与分析15（二）小学高年级学生英语自主学习课堂组织策略研究与分析16（三）小学高年级学生英语自主学习教师指导策略研究分析18（四）小学高年级学生英语自主学习家校互动策略研究与分析20五、研究结果与运用SPSS17.0对数据统计分析分析21六、思考与建议32参考文献33附录一36致谢38一、前言（一）研究背景 新一轮基础教育课程改革的核心是变革教学方式与学习方式。纵观国内外有关“小学生自主学习”的研究，进行“小学生自主学习的探究”，是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，在学校的各种教育教学活动中，自主学习对学生的个性发展起着重要的作用，我们应该科学地引导小学生进行自主学习。当前学校教育教学，虽然积累了许多宝贵教学经验，但由于诸多因素，仍是以教师为中心，学生缺乏自主学习意识和能力。有的教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；有的教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；有的教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转。学生学得辛苦，缺少独立发现问题思考以及解决问题的能力。要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。需要我们探索一种培养学生自主学习的教学模式。 现在的独生子女家庭，孩子们大多依赖性强，不肯吃苦，遇到事情不肯负责任，家长都有“望子成龙，望女成凤”的强烈愿望，但不同的家庭教育方式，父母对孩子的态度会直接影响到孩子的自主学习水平。因此我们需要寻找有利于小学生的自主学习和个性发展的途径。自主学习是一种面向全体学生的、高效的、有利于学生个性全面发展的教学方式，变革学生学习方式，倡导自主学习，给学习者提供了一个自由选择的机会，自主发展的空间，在教学中培养学生的学习能力与全面素质，是合理的而且是十分必要的。国内外有关自主学习的成功经验为我们的自主学习研究提供了基础，但如何结合当前小学生的学习特点、以课堂教学为阵地，顺应小学生的心理在学科教学中实施自主学习，同时创设课内外和家庭教育相结合的自主学习环境。（二）研究意义 教会学生“自主学习”是当代教育发展趋势。提倡自主发展的教育，成就自主发展的人，对这一点，国际教育界是有共识的。在联合国教科文组织编辑出版的教育文献教育财富蕴藏其中一书中，也特别强调人既是发展的主角又是发展的终极目标，教育的首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展。2 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。3只有教会学生“自主学习”，他们才能接受终身教育，这样，他们才能幸福的度过自己的一生。赞科夫认为，教育工作的首要任务便是以最高效率推进学生自主发展。4本研究认为，教育，应该是使学生成为能够根据社会的期望和个人的实际情况，独立地、自主地、自控地实现自身的自主发展。本研究应当追求的教育思想，应该是与社会发展相适应的教育思想。当外在教育影响转化为受教育者的自我教育时，才能称之为成功的教育。实施自主发展教育，造就自主发展的人，就是本研究应当追求的教育思想。 总之，进行自主学习，形成自主发展的教育是现代教育的潮流，本研究应立足于终身学习的基础上，必须学会“自主学习，通过自主发展实现个人的可持续发展道路。肖川教授认为，自主发展的人，就应该具备清晰的自我意识、良好的自我形象和强烈的自我认同，应该具有明确的努力方向、持久的内部学习动机，以及良好的学习策略和学习习惯。5他说，“只有自主学习，才能造就自主发展的人。”那么如何教会学生“自主学习”呢？本文力求通过对小学高年级学生在自主学习方面所面临的具体情况和具体问题进行观察与分析，结合调查实践，努力寻求一些有效策略来改善小学高年级学生自主学习存在的问题，期望能将终身教育思想向纵深推进，对丰富自主学习的相关研究，有一定的理论价值。教育事业发展至今，教师以单一模式灌输课程内容的方法使学生变得被动、消极。重知轻能和重教轻学的现象，让教师的付出和效益不对等。学生积极主动的发挥自己的创造力参与课堂的授课并跻身课堂主人行列的现象是广大教师紧随教改步伐的显著成果。 学生学会自主学习，提高学习效益，是当今素质教育的体现。本研究基于关注每一个学生，确立学生主体地位，培养学生自主学习的意识以及自主学习习惯方面进行了科学的分析研究和实践。创造优质的教育时空，以操控性较强的方法使学生对学习拥有知情权、参与权，进而实现还教于学，还学于生，还生于人，课堂高效，学生高质，真正成为学习的主人，乐学会学学会。二、研究基础（一）国内外研究的现状 1.国外研究的现状 早在公元前五百年左右，古希腊哲学家苏格拉底便提出了最早的自主学习思想，他认为简单的知识传递并不能被称为一种教学，而教师的作用恰恰在于引导和协助学生产生学生自己的观点，并最终形成学生自己的理念。教师在激发学生思维的过程中才能发挥真正的教育功效，他认为，教师的主要任务其实就是当好“知识的助产士”，让学生学会自主学习。6在苏格拉底教育思想的指导下，的学生柏拉图和亚里士多德又进一步提出了相应的教育思想。柏拉图认为在学习过程中的自我反思是非常关键的，亚里士多德则主张要将自我调节和自我控制作为自主学习的一部分。他们的教育思想都不同程度地促进和发展了教育理念的更新。 近代教育理论在不断的发展过程中，带来了自主学习新的变革。捷克伟大的民主主义教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯认为，教育在社会发展和个人发展中占据重要地位，而教育的目的就是为终身学习做铺垫，为实现个人的自主发展而服务，7教育最终是要培养完整的人的教育。夸美纽斯认为教育的直接目标就是为了现实的人生服务，而终极目标则是培养自己的学问、德行。8 继十六、十七世纪资产阶级革命之后，十八世纪的西欧正处于资本主义经济日益发展壮大时期，自然主义教育思潮随之而来，当时人们普遍认为教育应受天性的指引，以培养自然人为目标。其中最为代表性的是法国著名教育家、哲学家亨利·卢梭，他编写的爱弥儿一书中这样写到：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。然而，以上教育思想由于受当时社会环境和经济发展的制约，对自主学习思想的研究仅停留在雏形阶段，虽然有很多哲学家、思想家曾试图通过自己独到见解和对人性的理解，找到关于自主学习的思想真谛，但并未真正进行实证研究，因而当时的自主学习思想并不成熟。 到十九世纪后期二十世纪初期，伟大马克思主义的诞生，第一次为当时乃至今后的教育思想指明了道路。马克思恩格斯认为社会发展的核心是人的发展，所以任何活动都应该建立在人的基础上，以人为本。9人既是社会不断进步的根前提，也是社会文明的有效主体，人的全面发展是社会发展的最高目标。10 二十世纪中叶，实验主义和实用主义思想在西方兴起，标志着教育思想步入了现代新时期，在这样的背景下，自主学习研究进入了初步实验阶段。其中最具代表性的人物是杜威和斯金纳。杜威的“儿童中心论”指出，学校的教育核心是在教师身上，在教科书上，却唯独不在儿童的本能和活动上，所以，儿童只能被“控制”，被“要求”，甚至被“压迫”。想要重塑人的教育，打破传统教育的弊端，那么就必须以儿童自身为中心，让儿童像太阳一样被环绕。11美国著名心理学家斯金纳几乎是在同一时期创设了程序教学论和教学模式，斯金纳认为，人类的学习是一种操作反应的强化过程。12要使学习者能顺利完成学习目标，那么就必须在学习过程中创设成功体验，不断鼓励和激励，使学习者主动去达成目标。这里所说的强化就是调动学生的学习积极性，使学生主动学习，能将学习这一过程充分内化。这里强调的是学生的自主性，而教师只是起到协助和引导作用。13虽然杜威和斯金纳在教育思想中推行了关于自主学习的实证研究，从某些方面为后续的自主学习研究奠定了科学基础，但由于当时过分强调人的天性，忽略其它因素，因此并没有达到理想的效果。 20世纪90年代，关于自主学习的专题研究及论文报告开始逐渐增多，更多的研究者们开始大胆地提出“自主学习维度”以及“自主学习模型”，其中具有代表性的有 DH Schunk 和 BJ Zimmerman 编写的 Self-regulation of learning and performance： Issues and educational applications，Schunk 经过研究和推理，进一步提出了关于学生自主学习的维度定义，他认为可以将学生如何实行自主管理学业分划分为内隐和外显两个维度。14比如，元认知、情绪调控及监测、动机等归属于内隐维度，而周围环境、他人影响则归属于外显维度，探讨如何通过两个维度的相互作用促进学生的自主学习动机。 随着自主学习研究的不断深入，有不少研究者提出了各自的自主学习模型，旨在理解完整的自主学习过程和指导自主学习的理论实践。在这些理论建构中，比较有影响的是 Pintrich (2000)的自主学习模型。Pintrich(2000)从学习的社会认知视角提出自主学习模型。15模型包含四个阶段：自主学习计划；自我监控环境；自我控制能力；自我反思和评价。在每个阶段中，自主学习模型又分四个方面：认知、情绪、行为和环境。在自主学习模型四阶段中体现了学习者完成具体学习任务时经历的顺序。四阶段之间存在着不同的交互作用。Pintrich 的模型理论架构综合广泛，为分析自主学习中具体的认知、情绪、行为和环境过程提供了坚实的理论基础。同年，Pintrich，P.R.提出当代的认知和建构理论是把学生看成设置和追求目标的能动者。16有自主性的学生能主动选择策略去完成目标，并且善于总结经验和教训。说明学生有从旧形式中实验推理出新形式的自主学习能力，而对于自主学习的学生而言，将面临三大难关，那就是通过反馈达到练习程度、能记忆学习的发生、能推理出学习的影响因素。 2.国内研究的现状 中国有着几千年丰蕴的思想与文化，在教育中，对学生自主性的研究也有着悠久的历史。中国古代的一些学者从不同侧面提出了自主学习的一些思想。近代，学习自主性的思想进入初步实验阶段。著名教育家蔡元培先生提出了许多自主学习的思想，并在教学中践行了自己的思想。后来欧美的一些教育思想不断传入我国，设计教学法、道尔顿制、文纳特制等教学方法得到采纳和实践应用。这些教学法不同程度地促进了学生自主性的发展。 70年代末，自主教育的理论和实验研究得到很大的发展，如上海育才中学段力佩等人的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；湖北黎世法的“六课型单元教学法”；卢仲衡的“自学辅导教学”实验研究；魏书生的“六步教学法”实验等等。这些研究都把培养学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。80年代，许多研究者在总结实践经验的基础上，发表了许多理论著作。这一时期，董奇、周勇、陈红兵从心理学角度，对自主学习的影响因素、心理机智、测量方法等做了探讨，证实了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互交流过程中获得和发展的观点；讨论了学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系；研究论证了由他控到自控、由不自觉、自觉到自动化的规律和过程，出版了研究成果自我监控与智力一书。随着素质教育的提出与实施，主体性素质被视为现代社会人的核心素质，主体教育成为研究探讨的中心话题之一，自主性作为主体性的核心要素也得到重视。中国教育界的许多专家从哲学、心理学、教育学、社会学等不同角度进行了理论研究，同时还有一些专家进行了实践探索。吉林省珲春市对“主动发展教育”进行了深入的研究与探索，提出了“六自”能力，教学上坚持“两个同步”，实现“四个转变”。裴娣娜教授进行了学习主体性研究，并在基础教育中进行了“少年儿童主体性发展实验”，即主体教育实验。庞维国博士对自主学习进行了系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。 3.对已有研究的评述 从总体上看，国外研究主要从政治、文化、心理等方面进行探讨，促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式。国外研究虽然具备深厚的理论研究，但缺乏实证研究和调查类研究。17且多为理论层面的分析，并不直接指导和应用于教学一线，很难起到研究指导实践的作用。 目前的国内研究层面尚未形成一种能够有效指导自主学习能力培养实践的模式。18国内的研究成果多数是关于高校及高中学生的自主学习调查研究，而基于小学教育的自主学习研究尚不多见，许多小学教师对理解自主学习理论模型及如何进行教学实践有一定的困难。许多研究成果还不能直接应用于小学教育当中，缺乏一定的理论支撑和教学经验支持。 综上所述，我们可以看出，无论是国外还是国内的研究者们，其研究成果主要都是集中在关于培养学生自主学习能力、关于分学科的自主学习研究以及关于大学、高级中学学生的自主性能力研究。而对于小学教育的自主学习探索，例如小学阶段特别是高年级小学生的自主学习情感，以及自主学习习惯和自主学习的条件等方面的研究，还没有引起社会各界的高度重视。已有的成果虽然很多，但小学阶段尚有空白之处需要我们进一步实践和探索。我国基础教育的目的即为学生的自主全面发展和终身教育奠定基础。19因此，本研究认为，小学生虽然各方面学习能力不成熟，但也已经具备了初步的自主学习的能力，五、六年级学生明显具备了一定的自控能力和有意注意，懂得了学习的初步价值及意义，能较自觉地进行学习。所以本研究努力争取通过对当前A市凤凰小学五年级学生的自主学习英语发展状况进行调查研究。发现存在的各方面问题，并分析原因找出对策，力求为小学生自主学习的有效展开提供一定的依据，提出自己浅显的看法和建议。（二）理论基础 1建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知心理学，是以非客观主义的立场存在，其中最以维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想为代表。20自20世纪80年代以来建构主义学习理论已经逐步成为学习理论的主要流派，该理论指导下的教育观主张要以学生的自身发展为中心，强调个体主动意识的认知结构这一过程是至关重要的。这一理论提出了要改变传统课堂中的“以老师为中心”，学生只能被动的授予知识，缺乏必要的学习积极性、能动性和创造力。21 建构主义提倡自主学习理论，认为学生知识面程度的不断提升并不是老师教授的结果，在很大程度上，是学生在特定的社会和文化背景下，作为自我意识的认知途径，借助学习资料和他人帮助（包括老师、家长和学生）而获得知识。22在建构主义理论中，提倡的是学习者为中心的学习，而教师只是充当引导者、促进者。在学习过程中，人类的大脑是通过外部信息进行加工整合的，大脑在新知识的建设和旧知识的获取这一过程中设计的有源输入和重新整合，通过新旧知识建构之间的相互融合，从而形成学习者自己独特的认知结构。我们可以更加清楚的意识到，学习不是知识由教师转移到学生，而是学生自主建构知识的过程，学习成为学生积极需求的过程。 建构主义学习理论为本文的研究思路提供了一个强有力的支撑。我们可以从这一学习理论中进一步认识到学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构知识的一个过程，学习者不再是被动的吸收者，而应该是主动的需求者。本文的研究思路即以建构主义学习理论为依托，进一步从小学高年级阶段学生自主学习的情感、习惯和条件展开研究。 2人本主义学习理论 人本主义的思想来源于是二十世纪五十年代马斯洛的需求理论和罗杰斯的性善论，该理论是在人本自然的思潮中发展而来。马斯洛通过对人的基本需求进行划分和归类，提出了我们耳熟能详的需求层次理论，他认为应将人类的需求按照不同追求目标和满足对象划分为从低到高的序列需求，其中最低级层次是生理需求，最高级层次是自我需求。这一理论的基础即来源于人本主义理论，马斯洛认为人类不同于动物，是因为人以内在价值与自我潜能的实现为目标，人的行为受自我意识支配，具有一定的目的性和创造力。23 罗杰斯在性善论的基础上，24认为教育要以学生为中心，将人本主义思想进一步推进。教育应该是实现人的自主发展的一种有力途径，在教育的帮助下，能培养出富有主动性、适应性、创造力的健全的人。教育的目的就是帮助学生实现其自我价值。而教师恰恰充当“促进者”的角色，所以要求教师必须站在学生的立场去体会和感受，以学生为中心去合理地组织教育教学。在学习过程中，教师的作用主要就是帮助学生引出问题，提供广泛的帮助指导，真诚地与学生进行分享和体验，接受并能理解学生的想法和做法。理想的教育是师生之间形成民主、平等的关系，让学生更多地去进行自我探索和自主学习，教师只在学生需要时才予以引导和帮助。 人本主义学习理论深刻地影响了世界各地的教育改革，提出的关于学习策略结构的种种观点均有其合理性，这有助于我们从不同视角对学习策略的内涵进行把握，从而更好的来理解自主学习策略。（三）概念界定 1自主学习 自主学习(Self-Regulated Learning)已成为教育学的一个十分重要的概念。国内外学术界从不同视角对自主学习进行了广泛研究。但究竟什么是自主学习？不同学者有不同的看法。 关于自主学习概念的理解学术界大致归纳三类。第一种观点认为从学习维度和学习过程来定义自主学习，既可以是一种能力，又可以是一种学习活动。从学习维度来看，即学生能自我选择、自我控制；就学习过程来看，可从学习活动的全过程来进行自主学习的阐释。第二种观点认为自主学习就是学习者能够独立地确定学习目标、内容和方法，并有一套属于自己的评估系统作为保障措施。包括：学习靠自己； 确立学习目标、计划并评估英语学习过程； 有效使用、监控学习策略三个方面 。25第三种观点认为自主学习是一种主动建构的过程，持相近观点的有美国著名教育心理学家 Pintrich、Zimmerman 等人。他们认为自主学习包含四个阶段，即自主学习计划；自我监测、调控、反思评价。在每个阶段中均体现了学习者完成具体学习任务时经历的顺序，各环节之间存在着不同的交互作用，最终实现了自主学习这一过程。 综上所述，综合本文研究对象的特殊性（以小学高年级学生为研究对象），从小学生身心发展特点来看，小学高年级学生已经具备“学”的能力，但正处于从他律到自律的特殊期，因此，本研究将本文的自主学习概念定义为：学习者在教师及他人指导下独立地、主动地、自控地进行学习的教育过程。本文在前人的理论基础上从学生的自主学习的情感、自主学习的习惯、自主学习的条件三个维度进行逐一调查和研究。26 2自主学习与主动学习的差异 主动学习是学生在学习活动中所体验的一种发自内心对知识的渴望和积极主动进行学习的态度倾向，表现出高度的自觉性和主动性去努力完成学业，学生在学习中表现出高度的学习热情。 主动学习和自主学习的侧重点不同。自主学习，是相对于“他动学习”而言的，而主动学习却是相对于“被动学习”而言，二者的对立面不同。自主学习，是在高品质学习的教学条件下，学生是学习主体并掌握自主发展权，教师通过各种途径和方法，最大限度地调动学生的内部动机，展示学生自己的个性，并为每个学生创造良好的环境和机会，鼓励他们养成自主学习意识，形成自主学习能力。而主动学习则只强调主动性，强调学习是自己的事情，认真完成老师预留的作业，主动完成未完成的作业和题册是主动学习的典型表现。主动学习多是寻求一种外部激励作用，学习具有一定的目的性和功利性。 两种学习方式又存在着一定的内部联系。首先，自主学习需要学习者投入主动性和积极性，遇到问题和困难，积极探索，主动寻求帮助、解决；其次，主动学习也离不开自主学习。主动学习只是一种学习态度上的积极表现，但个体从事学习的过程本身就是一种独立的自控行为，不能养成依靠老师，依靠家长的学习习惯，需要自己自主地自发地去学习。 3小学高年级学生自主学习 小学高年级，特指我国小学基础教育阶段的五、六年级学生，这一阶段的学生已初步具备了学习条件，但也不可能完全脱离教师及他人指导任由学生天马行空去学，这就是说，在教学中提倡以学生为主体，教师为主导，通过学生自我意识的不断增强和教师从旁指导和协助从而达到教学目标。所以小学高年级学生自主学习是指我国五、六年级小学生在老师及他人的悉心指导和热情帮助下学习探索和体验的学习过程。三、研究思路与方法 （一）研究思路 首先，进行理论分析。对自主学习及其价值、自主学习能力及其构成进行说明和分析，并对本次研究过程中小学生自主学习能力构成进行界定。其次，进行问卷调查。依据近几年来凤凰小学学生英语期末检测成绩的高低，在济南市选择具有代表性的五年级一班和二班的学生，使用庞维国博士所编制的“中小学生学习自主性测验量表”，27对这些学生的学习自主性情况进行问卷调查，总结出中高年级小学生自主学习的现状及特点，并对调查的结果作出分析。再次，结合本次研究的结果，对当前小学阶段中如何培养中高年级小学生的自主学习能力提出自己的浅显看法与教育建议。 （二）研究方法研究方法主要采用文献研究、理论分析、调查研究等多种方法。（1）文献研究法 就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。7本课题的研究过程中，查阅了大量关于自主学习、自主学习能力、自主学习能力的构成、自主学习能力的测量等方面的文献资料，为调查研究的设计与实施奠定了很好的基础。（2）理论分析法 是在已有客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。28在本次调查研究过程中，笔者主要是对关于该研究课题的相关理论进行了整理与分析，并结合本次研究的结果分析，对小学生自主学习能力的培养工作提出了个人建议。（3）调查研究法 是研究者从一定的研究目的出发，深入教育实际，有计划、有系统地向有关人员收集关于研究对象的资料，从而达到了解事实、发现问题，并揭示有关现象的发展趋势或提出解决问题措施的一种方法。29本研究过程中，笔者采用庞老师编制的“中小学生学习自主性测验量表”，对三所小学三个年级学生的学习自主性情况进行调查，以达到本次调查研究的目的。四、研究过程与分析（一）小学高年级学生英语自主学习能力的总体现状调查与分析本研究中，自主学习是指具有内部学习动机的学习者，运用学习策略对学习过程进行自我调控，并对学习结果进行自我判断与评价、自我总结、自我归因的一种学习方式。基于自主学习的界定，对于学生的访谈提纲主要从学生内部学习动机的水平、运用自主学习策略的情况、对学习结果的处理方式和在整个学习过程中自我调控能力四个方面来进行设计。由于自主学习所强调的是自主学习者应该具有内部学习动机，并且内部动机具有内隐性，不便于被轻易察觉。因而对于学习动机这个维度，笔者分别从学习兴趣、主动意识这三个次级维度，来了解学生的学习动机情况。主动意识，指在没有外部压力或者要求下，学生自己主动学习的心向，表现为学习者自己先学或者多学，即超前学。30所谓学习策略，指的是在学习过程中，学习者为了达到既定的目标而采取的一系列措施、方法、手段和技术等。在学习策略的调查中，涉及到的有预习策略、复习策略、选择学习内容的策略、制定学习计划的策略、对学习时间进行管理的策略、问题解决策略、精细加工策略。自主学习者能够对学习结果进行自我总结、自我归因，进而对自己的学习情况做出一定的评价与分析，判断自己的学习是进步还是退步了，分析得失的原因。学习过程的自我调控指的是学习者克服身心障碍，即利用自己的意志，克服学习中的学习困难，调整自己的学习状态，仍坚持进行学习。比如，自主学习者能够积极地营造有利于自主学习的环境，包括物质性环境和社会性环境。物质性环境指的是学习的物质条件，舒适的物质性学习环境有助于学生思考和学习。社会性环境指的是学习者的设置了自己学习的榜样，并且在遇到学习困难的时候会选择学业求助。根据笔者事先拟定的访谈提纲，对访谈对象进行访谈后，将访谈的结果进行了如下分析：(1)内部学习动机方面 a.学习目的b.学习兴趣c.主动意识(2)学习策略运用情况笔者从预习策略、复习策略、问题解决策略、制定学习计划的策略、学习时间管理策略、精细加工策略6个方面来了解学生学习策略运用情况。（二）小学高年级学生英语自主学习课堂组织策略研究与分析自主学习课堂组织策略基本内容：（1） 自主参与策略。自主参与策略是教师在教学过程中采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，是全体学生积极主动地参与到教学过程中来。达到自主学习、自主生活，掌握知识，发展能力，从而有效地促进学生自主性学习情感的策略。（2） 体验成功策略。体验成功策略是指在学习活动中，教师帮助学生感受到学习成功的快乐，并通过这一积极的情感体验，促进学生不断争取成功，超越自我，达到学生主动学习、自主发展的目的，以此增加学生的自主性学习情感。首先，教师帮助学生成功；第二，学生尝试成功；第三，学生争取自己成功。（3） 学法指导策略。引导学生选择恰当的方法展开学习，并在运用方法的过程中，根据需要补充创造完善学法，从而不断探索进取中提