2022年部编版七年级下册语文同步教案 第4课孙权劝学.docx

4孙权劝学 资治通鉴教材分析本文选自资治通鉴，围绕“学”来写，共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个局部。通 过表达孙权劝学后吕蒙学有所成的故事，说明读书大有好处的道理，并告诫人们热爱学习、持之 以恒学习的重要性。教学中可以根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位 人物各自说话时的口吻、神态和心理。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词“吴 下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容，并体会这段话的意味。教学目标。1 .了解并积累文中一些常用的文言词语，在此基础上，理解文义，熟读课文，当堂背诵。2 .体会人物对话的语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3 .启发学生体会古人的学习精神，通过不断努力来完善和充实自己，并在学习中深入理解开 卷有益的道理。教学重难点1 .重点：(1)积累文言词语，提升文言文的阅读能力与水平。(2)分析人物对话，把握人物的性格 特点。2 .难点:(1)学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 (2)在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。教学过程第一课时一、导入新课三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙 有个毛病:不爱读书学习O孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四，认为自己是一个武夫， 读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们一起走进孙权劝学一探究竟。 二、自主学习成果展示1 . 了解作家作品及相关人物。关于作者:司马光(10191086),字君实，谥文正，陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学 家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集稽古录等。(2)关于作品：资治通鉴，简称通鉴，是司马光主编的中国第一部编年体通史，共294 卷，历时19年，记载了从战国到五代共1362年间的史事。(3)关于人物:孙权(182252),字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人。三国时吴国的创立者。吕蒙(178219),字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。鲁肃(172217),字子敬，临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。 他体貌魁伟，性格豪爽,喜读书，好骑射。2 .检测生字词。卿(qing)岂(qi)孰(shd) 涉猎(sh。)遂(sui)邪(y6) 三' 学习新课步骤一:朗读课文1 .朗读要求。提示:读准字音,注意多音字和通假字，并注意停顿，读出节奏。2 .方法指导。提示:读出节奏的前提是读懂句子，理解句意，根据“意义”划分停顿处;在此基础上，再考虑句 子的语法结构和一些标志性的文言虚词。3 .朗读课文。(1)学生自由读。(2)教师点名学生诵读。(3)教师点评。(4)教师范读，明确节奏，读出人物对话的语气。“卿今当涂掌事，不可不学! ”(语重心长，谆谆告诫)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意)“卿言多务，孰假设孤?”(反问语气，否认吕蒙“军中多务”的理由。要重读强调)“卿今者才略俳复吴下阿蒙!”(感叹语气，要读出惊讶、赞叹的语气)“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪)(5)齐读。步骤二:疏通文意学生自主合作、探究，力争准确翻译课文内容。4 .方法指导:讲解文言文翻译的方法。留（保存）:保存地名、人名、官名、年号、度量衡等古今意思相同的词。替（替换）:用现代汉语中的词语替换相应的古代汉语中的词语。调（调整语序）:如倒装句。补（增补）:变单音节词为双音节词;补充省略句中省略的成分。删（删除）:删除无实在意义的词，不译。变（变通）:在忠实于原文的基础上，活译有关文字。5 .重点文言词语。（课件展示,学生独立翻译，完成后在课本中标出）当涂:当道,当权。辞:推托。及:到，等到。涉猎:粗略地阅读。才略:才干和谋略。更:另，另外。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。6 .帮助学生梳理出重点文言现象，如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。学生边梳 理边记录，然后教师指导学生整理笔记。（1）通假字邪:同“耶”，语气词。涂:同途，道路，仕途。（2）一词多义卿今当涂掌事（动词，掌管）I但当涉猎（助词，应当）（3）古今异义及鲁肃过寻阳 及:古到，等到今到达即更刮目相待更:古另，另外今更加 但当涉猎 但:古只，只是今转折连接词，但是 孤岂欲卿治经为博士邪 博士:古专掌经学传授的学官今学位的最高一级 见往事耳 往事:古指历史今过去的事 (4)文言句式蒙辞以军中多务 倒装句，”以军中多务”作状语,状语后置4 .以小组为单位，合作探究翻译全文，画出疑难语句，师生共同解决。5 .教师讲解，学生做好记录。6 .积累本课中的成语。明确:吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低 下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说“非复吴下阿蒙”。刮目相待:用新的眼光来看待。步骤三:梳理内容，指导背诵1 .梳理梗概:这篇短文如果分成两个局部，应该怎样分?每一局部的段意如何概括？明确:第一局部(“初，权谓吕蒙蒙乃始就学")，运用语言描写，详写孙权现身说法，从学习 的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二局部(“及鲁肃过寻阳结友而别运用语言描 写,以鲁肃大惊从侧面表达吕蒙接受劝说学习后的变化之大,从而突出了孙权“善”劝。2 .指导背诵。方法:(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)采用“句首字”提示法或段意 提醒法。3 .留足时间,展开背诵比赛，比一比哪个组背诵得快。四、课堂小结本堂课，我们共同朗读了课文，在朗读中逐步疏通了文意，掌握了一些文言现象，并且完成了 背诵。这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础，相信同学们在下节课的学习中会表现 得更加精彩。第二课时一、导入新课齐背课文，导入新课。二、学习新课步骤一:分析语言,体会人物形象1 .学生分角色朗读，揣摩孙权、吕蒙、鲁肃说话时的神态、语气和心理。(1)“不可不学! ”写出了孙权怎样的语气?表现了他怎样的心理？明确:双重否认写出了孙权坚决的语气。表现孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪! ”表现了孙权怎样的心态？明确:反问语气中透露孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。(3)“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何好处？明确:孙权现身说法，鼓励吕蒙求学,可谓语重心长，言辞恳切。这番语言,表现出孙权的善劝： 既有严格的要求，又有殷切的期望;既责备吕蒙的不好学、无志，又透出关怀保护之心。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙! ”一句反映鲁肃当时怎样的心理?说明了什么？明确：吕蒙的变化判假设两人,使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。侧面说明了吕蒙因“学” 而使才略有了令人难以置信的长进。(5)“大兄何见事之晚乎! ”表现了吕蒙当时怎样的心情？明确:为自己的进步深感自豪。(6)齐读课文，思考孙权与吕蒙的对话和吕蒙与鲁肃的对话在呈现形式上有什么区别。明确:孙权的话是认真相劝，显得郑重，表达了君臣关系;鲁肃的话那么带有调侃的趣味，显得轻 松，表达了同僚关系。2 .从劝说的过程中,可以看出孙权是一个什么样的人？明确:孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治 的话题进行交谈，由此可见，孙权平易近人;他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而 对其谆谆教导，可见他具有王者的风范。步骤二:交流讨论探究文章写法1 .课文在写法上有何特点？明确:详略安排得当。详写“劝学就学”那么一笔带过;正面描写与侧面描写相结合。正 面写“劝学”经过，侧面写吕蒙学业的长进;对话为主，言简义丰，生动传神，富于情味。寥寥数语 就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。2 .鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与相处融洽的关系。 请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？明确:二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的 重要性。步骤三:思考探究，升华感悟学完孙权劝学后,你得到了哪些启示？(小组交流讨论)明确:从孙权的角度:领导应该关心下属的成长，增强企业的核心竞争力,到达双赢的局面;劝导别人可以从自身经历来说，有利于达成共识。（2）从吕蒙的角度:后天的学习很重要;要善于听取别人好的建议，改变自己;多读书，读 好书，开卷有益。（3）从鲁肃的角度:要用开展的眼光看待事物;善于肯定别人的长处，结交良友。三、课堂小结本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是 人类进步的阶梯;书,是人类开展的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书陪伴大家健康快乐 地成长。四' 布置作业比拟阅读。通过比拟孙权劝学和伤仲永，深化对课文主旨的理解。【板书设计】孙权（孙权劝学一一（详写）一一正面描写、劝学吕蒙就学一一（略写）开卷（鲁肃赞学一一（详写）一一侧面描有益课后反思本课在教学中注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、 合作学习,提出疑难词句，学生与老师一同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点,也能培 养学生自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着课本上的句子进行 翻译，有利于纠正学生对着翻译书翻译的不良习惯，有利于培养表达能力及结合语境整体理解句 子的能力，培养文言语感。文言文学习要让学生更加充分地阅读课文，培养语感，提高学生的文言 文阅读水平。