部编版小学语文一年级上册口语交际《用多大的声音》教案.docx

“用多大的声音”教案设计教材分析这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题的 形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过3个具有代表性 的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提示，明 确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能 力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音 量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需 要小声说话。让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的 音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。教学目标1 .根据场合，用合适的音量与他人交流。（重点）2 .知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。课前准备教师准备：教材图片、制作相关课件。课时安排1课时。教学过程一'故事激趣，引入新课师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个小男孩的图片）大家看，他 叫聪聪，和他打个招呼吧！生：（兴奋地）聪聪，你好！师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点儿问题，特别苦恼。你们 愿意帮帮他吗？生：愿意！师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起 去玩吧！ ”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！ ”聪聪记住了。上课了， 老师叫聪聪回答以下问题，聪聪想起了老师的话一一“不要大声说话”，于是就用只有自己才能 听到的声音回答了老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大 声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生：（纷纷举手）我来，我知道！师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！生1：我知道在走廊里要小声说话，或者不说话。生2：上课回答以下问题时要大声说话。师：看来，有时要大声说话，有时要小声说话，那到底什么时候要大声说话？什么时候 要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流一下一一用多大的声音。（板书 口语交际题目）设计意图：通过讲故事的形式将学生带入生活情境中，学生发现在生活中有时候说话要 大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发学生的学习兴趣，同时将语文学习与 生活实际紧密地联系在一起。二、创设情境，主动交流师：（课件出示图书馆的情境）同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话 还是小声说话呢？生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。师：你能表演一下在图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！（生兴奋地与同桌练习）师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？生1：（小声地）请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？生2：没人，你可以坐在这儿。师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声说话，不影响其他人读书，而且还知道 运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。师：（课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境）同学们看这两幅图，分别 是在什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？生：应该大声说话，不然同学们就听不清了。师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。生：记住了 ！师：那第二幅图呢？生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮，想要交给老师。师：他应该大声说话还是小声说话呢？生1：应该大声说，要不然老师听不到。生2：我不同意，我觉得应该小声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。师：（笑）哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？生：（议论纷纷）大声说！不对，小声说！师：同学们说得都不错，都能说清楚自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声 一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清 楚。设计意图：语文课程标准指出：口语交际是听与说的互动过程。教学活动主要应在具 体的交际情境中进行。本环节用课件创设了口语交际的情境，使学生在情境中判断该大声说 话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的口语表达能力， 同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。三' 联系生活，学会用合适的声音说话师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么 时候要小声说话。生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人吃饭。师：嗯，真是个懂事的孩子!生2：参加学校的演讲比赛时要大声说话，这样才能让同学们、评委老师们听清楚。师：不错，比赛时一定要有气势。生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影。生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。师：说得对，在公共场所要小声说话。生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。生6：打 时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所，声音也不能 太大，不能影响别人。师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与 学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。四、总结收获，拓展延伸师：这节课你有什么收获？生1:通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。生2：我还知道表演、回答以下问题时要大声说话。生3：我知道在公共场所说话要小声，不能影响其他人。师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们 要根据说话的场合、说话的对象等来做决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用 最合适的音量说话，做最文明的小学生，好不好？生：好！师：请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的 音量说话，做最文明的人。设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同 时为学生创设表达的平台，培养学生的口语表达能力。教学反思教学过程是师生平等互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、 生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的积极性，并学会与人交往。为此， 本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训 练中去，积极地观察、思考、想象。再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合 作中，不断地掌握、完善交际要点。1 .注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、 讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上教师采用“讲故事” “演 一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生 的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。2 .为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据低年级儿童的心理特点，运用形 象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色， 在，玩中学” “学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。