名师教案：重力.docx

7. 3重力教学设计一、教学目标（一）知识与技能1 . 了解万有引力的由来。2 .知道重力是如何产生的。3 .知道重力的大小和方向。4 .知道重心的概念。（二）过程与方法1 .经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。 能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。2 .经历探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一 些问题。（三）情感态度与价值观1 .培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生探究问题的意识和能力。2 .在科学探究中培养学生的交流意识与团队协作精神。二、教学重难点探究重力与质量的关系三、教学策略重力与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界 中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边， 物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和 质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励 学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟 科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化 课堂教学，提高教学效率。四、教学资源准备多媒体课件、重物、重垂线、弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）图片：欣赏倾泻而下的瀑布、热 了的苹果向地面下落等与重力 有关的画面。思考：图片和实验中物体的运动 状态是否发生改变？这些物体 是否受到力的作用？学生实验：让橡皮从高处由 静止落下，再把它竖直向上、 沿水平方向、向任意方向抛 出，观察并描述橡皮的运动情 况。通过观察实际 现象创设情境 加深学生对重 物下落原因的 认识，激发学 生兴趣，引发 求知欲。新课教学（30分钟）一、重力是如何产生的活动：请同学们用一根细线 拴住自己的橡皮按课本所示的 图做实验，说说你的感受。讲述：我们知道月亮在不停地 绕着地球旋转。就像橡皮绕着你 的手旋转一样，也是因为地球上 有力在牵着月球。宇宙间的一切 物体间都存在相互吸引力，这就 是万有引力。地面附近的物体受 到的重力就是由于受到地球的 吸引而产生的。学生说出：橡皮做圆周运动 时需要用力拉着，否则就会被 甩掉。让学生通过实 验感受橡皮不 会飞走是因为 受到，引力” 作用，拉进了 学生跟所学知 识的距离。二、探究重力的大小跟什么因 素有关力的大小、方向、作用点是力的 三要素，现在我们就来研究重力 的三要素。体验：让学生手拿质量不同的钩 码，体验重力大小和什么因素有 关？请提出猜想。思考如何设计 实验验证自己的猜想？如何测 量重力大小？提醒:注意观察根据测量数据做 出的重力与质量关系的图像是 一条过原点的直线。联系数学知 识分析，过原点的直线说明坐标 轴上的两个量是正比例函数，两 个量成正比。写出重力大小与物体质最的关 系式，给出例题。学生交流用弹簧测力计来 测量重力的方法:将被测物体 挂在弹簧测力计下方，物体静 止时，弹簧测力计的示数即为 被测物体的重力。然后学生分 组实验，记录数据，画出图像。在此基础上分析计算得出 实验结果说明物体所受的重 力跟它的质量成正比。重力与 对应质量的比值基本上是一 个不变的值，这个比值大约是 9. 8 N / kgo让学生经历探 究重力大小跟 什么因素有关 的实验过程， 会根据图像分 析处理实验结 果。能正确书 写重力大小与 物体质量的关 系式，并能进 行简单计算。三、重力的方向活动：（1）观察拿在手中的小球学生观察得出：小球受重力 自由下落时的方向及悬挂的这一部分 的教学，充分自由下落的方向。(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。演示：(1)重垂线与水平桌面的 方向是否垂直？(2)重垂线与斜面的方向是否垂 直？归纳：重垂线的方向与水平面垂 直，与斜面不垂直。重力的方向 总是竖直向下的，不能说垂直向 下。思考:利用重垂线检查我们教室 的墙壁是否竖直，窗台及课桌面 是否水平。说说你们检查的结果 和根据。思考:我们站在地面上，脚朝下， 由于重力的作用可以站得很稳， 但地球是圆形的，在我们“脚下” 的人，好像脚是朝上的，他们也 能站得稳，为什么呢？物体受重力作用使悬线下垂 的方向便是重力的方向，这一 方向是竖直向下的，所以重力 的方向是竖直向下的。学生领悟到：如果重垂线和 墙壁是平行的，说明墙壁竖 直，如果重垂线和桌面及窗台 是垂直的，则说明桌面和窗台 是水平的。通过分析让学生说出：地球 上不同地方的人或物受到的 重力的方向对于他们所处的 位置来说都是竖直向下的。因 为地球是球形，所以地球上不 同位置上的“下”实际都指向 了地球的中心，因此我们所说 的竖直向下的“下”指的是指 向“地心” o指向地心的方向 叫“向下”，背离地心的方向 就应该叫做“向上”。体现了学生为 主体的教学理 念，遵循了由 易到难，层层 深入的方法。 重垂线、水平 仪是重力方向 的重要应用， 对它们的学 习，也体现了“从生活走向 物理，从物理 走向社会”的 基本理念。四、重心思考：粉笔盒里有许多粉笔头， 取出其中一个，这个粉笔头受不 受重力的作用？换另一粉笔头， 它受不受重力的作用？里面的 每个粉笔头都受重力的作用，整 个粉笔盒受到的重力可以看成 是集中在一点。如何确定物体的重心呢？ 一般材料均匀、外形规则的物体 的重心，就是这一物体的几何中 心。粗细均匀的木棒的重心在木 棒的中点，均匀圆木球的重心在 它的球心。引导学生分析：地球吸引物 体的每一部分，但是，物体受 到的重力可以看成是集中在 一点，这个点叫做物体的重 心，重力的作用点在重心处。重心这个内容 比较抽象，这 样处理形象生 动，学生易于 接受。课堂小结(5分钟)通过今天的学习，同学们有哪些 收获？在实验探究中又存在哪 些问题？还有什么想探究的问 题？学生可以个别回答，或相互 交流，在交流的基础上进行学 习小结。促进知识的巩 固掌握。提升 学生的交流表 达能力。