比较教育学-考试重点.pdf

比较教育学 一、填空。二、单选。三多选。（源于平时做的单选、多选题）练习题 1比较教育学的历史发展 一、单项选择题 1比较教育学界人们常说的“比较教育之父”指的是:朱利安 2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，18951903 年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部 28 卷的著作是:教育问题专题报告 3 1817 年，朱利安在巴黎教育杂志上连载发表作品是:关于比较教育的工作纲要和初步意见 4英国比较教育学家汉斯在英王学院任职期间撰写的代表作为:比较教育：教育的因素和传统研究 51842 年，马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯曼访问欧洲归来，撰写了一本著名的:第七年报告 二、多项选择题 1 在比较教育的史前时代有一些学者对异地教育进行了描述与比较，以下属于这一时代的学者有:B 色诺芬 C柏拉图 D西塞罗 E伊拉斯谟 2 霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括:A比较研究 B外国教育 D国际教育 E发展教育 3 中国编辑出版的重要比较教育刊物有 B比较教育研究 D外国教育研究 4.在比较教育发展史上，“因素分析时代”的主要代表人物有 B萨德勒 C康德尔 D施奈德 E汉斯 5汉斯认为影响教育制度的决定性因素可分作三类，它们是:A自然因素 B宗教因素 C世俗因素 练习题 2比较教育学的理论体系 一、单项选择题 1结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系进行分析和研究。2人力资本理论的主要创立者和代表人物就是美国的舒尔茨，他在 1961 年发表人力资本投资一书。3比较教育学家福斯特运用结构功能主义理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。4结构功能主义在比较教育研究中的代表人物之一是加纳的教育和社会变迁的作者福斯特.5.在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。6.汉斯使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰。二、多项选择题 120 世纪 60 年代以来影响现代比较教育的几种主要理论有:A结构功能主义 B冲突理论 C世界体系分析理论 D依赖理论 E新殖民主义理论 2影响现代比较教育的几种主要理论是:A结构功能主义理论 B冲突理论 C世界体系分析理论、依赖理论、新殖民主义理论 3.结构功能主义认为教育的社会功能主要是:B使个体社会化 D对学生进行甄选 4康德尔的比较教育论著，按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯的分析，体现出三种主要目的，它们是:A“报导描述”的目的 B“历史功能”的目的 C“借鉴改善”的目的 练习题 3英国教育 一、单项选择题 11870 年，英国教育署长福斯特提出了一项教育法案并获得议会通过，这项法案是:初等教育法 2罗宾斯报告发表后，教育和科学大臣克罗斯兰正式提出了高等教育双重制的设想。31988 年，英国议会通过了著名的1988 年教育改革法，这是继1994 年教育法之后英国又一部具有深远影响的教育立法，是英国教育制度新的立法依据。4英国现行的中央教育行政机构是:教育和科学部 5英国大学:绝大多数是国家办的 二、多项选择题 1在英国，实施初等教育的机构的主要有 A幼儿学校 B初级学校 C混合学校 2英国的综合中学是把现代中学、文法中学、技术中学“合并”在一起的学校。3英国的公学是私立、中等教育机构。练习题 4美国教育 一、单项选择题 1在美国教育史上，18 世纪中叶富兰克林在费城创办了第一所文实中学。2美国现行法定义务教育年限是：各州规定 812 年不等 31944 年通过退役军人重新适应法，规定由联邦政府供给退役军人入学者以学费和生活费，有力地促进了教育的发展。4 1996 年布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件 美国 2000：教育战略。5美国第一所注重学术研究的研究型大学是约翰霍普金斯大学，它首先创立研究生院，强调教学与科研的统一。6到 19 世纪中期，美国的文实中学已经代替了拉丁文法学校而成为当时中等教育的主要形式。7独立后至南北战争前，美国各地建立了许多：州立大学 8美国完成普及 68 年义务教育的时间大约是：19 世纪下半叶至 20 世纪最初 20 年 9美国第一所初级中学建立于 20 世纪初，从此，美国六三三制逐渐成为美国中小学的主要学制，并被国际上采用。101917 年美国国会通过了史密斯休斯法，规定联邦政府拨款资助各州大力发展中等职业技术教育。二、多项选择题 1美国培养中小学教师的任务由 C文理学院 D综合大学 E师范学院承担。2美国独立后至南北战争前是教育的改造和初创时期，这一阶段的教育发展有：A公立学校运动 B州立大学的兴起 3美国州教育行政当局包括 A州教育委员会 D州教育厅长 E州教育厅 4美国高等学校的类型，除了有一般性综合大学外，还有 A文理学院 D社区学院 E研究型大学 练习题 5法国、德国教育 一、单项选择题 11833 年公布的基佐法案 可以说是法国教育史上的一个里程碑，规定，每个市镇必须有一所初级小学，并在城镇设立高级小学。这实际上创立了法国的初等教育体制。2法国是一个中央集权的国家，设立的中央教育行政机构为：国民教育部 31986 年法国国民议会批准了教育部副部长德瓦凯起草的高等教育改革法案，再次对高等教育进行改革。4一直到 17 世纪末，法国的所有教育都控制在教会团体手中。5拿破仑第一帝国时期，“帝国大学”是法国整个教育体系的总称 61763 年普鲁士公国颁布乡村学校规程规定实施义务教育，德国各地几乎都实行了义务教育。7为了行使更多的联邦职权，德国在 1969 年 10 月成立了中央一级教育行政机构：联邦教育和科学部 8德意志帝国时期，德国的幼儿园在福禄倍尔创办下发展起来。9德意志帝国时期，凯兴斯泰纳在“补习教育学校”的基础上创立了：职业学校 10德国的学前教育是保育和社会性质的，其法律基础是青少年福利法 11、德国大多数州法定普通义务教育为九年。二、多项选择题 1法国的初中学制 4 年，分为两个阶段，分别称为 A观察阶段 B方向指导阶段 2在法国“旧制时期”，A由城乡文法学校实施初等教育 B由大学的文学院实施中等教育 D由大学的神、医、法学院进行高等教育 3法国私立小学，大多数 A按统一的教学大纲施教 B得到政府少量的资金补助 D与政府签订合同 4综合中学是德国教育改革的产物，它把主体中学、实科中学、完全中学这三类中学综合在一起，兼有各类中学的教育使命。5联邦德国的学位分为三级：第一级是：文凭学位和硕士学位，第二级为：博士学位，第三级是：教授备选资格 练习六 1日本在 1872 年颁布 C学制，成为其现代教育的开端。21951 年，日本制定(D产业教育振兴法)，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础。31890 年，日本政府编撰的(A 教育敕语 )，以天皇诏书的形式，再次确认了教育的国家主义方向。4日本现行的中央教育行政机构是(B文部科学省)。5日本都、道、府、县的教育委员会的权限是负责处理 D除大学、私立学校以及教育财政等事务之外的一切教育)行政事务。6日本高中不属于义务教育，达到了普及程度。7日本的“各种学校”大部分是(B私立的单科)学校。8日本专修学校中招收高中毕业生、开设专门课程的学校是 C专门学校 9俄罗斯的教育行政是(C 中央集权与地方分权相结合，实行分级管理)的模式。二、多项选择题 1 1885 年，明治政府建立了内阁制度，首任文部大臣森有礼于 1886 年制定了一些法令，统称为 学校令，这些法令包括(ABCDE )。A帝国大学令B师范学校令 C小学校令 D学位令 E中学校令 2在日本，实施中等教育的机构为(CD )。C初级中学 D高级中学 2俄罗斯实施普通教育的主要的学校类型包括(ABCD)。A普通学校 B特科学校 C文科中学 D 大学预科学校 四、名词解释（45）1、比较教育比较法 比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较法是比较教育的主要研究方法。比较是认识事物的基础。包括纵向比较与横向比较 2、比较教育学 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。3、教育洞察法 是比较教育问题研究法的另一种形式，代表人物为英国埃德蒙金；他的教育洞察法与教育问题法观点大致相同，强调以问题设想为依据来收集资料进行研究。注重在社会文化大背景中，以生态学的方式来考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想或分析的框架。4、朱利安，法国比较教育学家，被称为比较教育学之父 1817 年的发表关于比较教育的研究计划和初步意见标志借鉴时代的开始。认为教育的研究应当成为一种以事实观察为基础的带有实证性的科学研究。同样，比较教育的研究也必然能为教育的完善而成为科学，提供一些新的手段。他最早提出“比较教育”术语，第一次系统倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，是比较教育的创始人。为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。明确地把比较教育的研究方法体系化了。5、萨德勒 英国比较教育学家，1900 年发表论文我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西标志着因素分析时代的开端 他认为必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素；提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。6、康德尔 美国比较教育学家，其研究工作更加典型地反映了因素分析时代比较教育的特点；康德尔的比较教育思想集中体现在其 1933 年出版的比较教育中。其中表现出三种目的：第一，“报导描述”的目的；第二，“历史功能”的目的；第三，“借鉴改善”的目的。他的比较教育是比较教育发展史上的一块重要里程碑。系统阐发了比较教育的基本理论和基本方法，对比较教育的学科体系的形成和发展做出了突出贡献。他的观点影响了当代的比较教育学者，并对其后比较教育的发展产生了深远的影响。7、汉斯 英国比较教育学家，1947 年撰写了比较教育：教育的因素和传统研究,认为影响教育制度的决定性因素可分作三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。汉斯的历史贡献突出表现在他对历史主义思想和因素分析等比较教育研究法的进一步深化和完善。使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰，并由此而促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路 10、教育信息化 教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。具有技术和教育两个层面的特征。从技术属性看，教育信息化具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特征。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。11、教育国际化 指第二次世界大战后，在教育思想、模式、内容，以及课程、教材、教师、学生等诸多方面的国际间相互交流、研讨、协作、解决教育上共同问题的发展趋势。是教育在教育的能力、文化传播、教育发展过程中所表现出国际化性质的一种教育活动。12、双元制的职业技术教育 双元制的职业技术教育是德国职业技术教育的基本形式。这是一种一边在企业里训练实际操作，一边在职业学校里传授理论知识，企业训练和学校教育相结合，以企业训练为主，学校教育为辅的职工培训制度。五、简答（2 个）1、比较教育学的研究目的（一）认识及促进现代教育的发展（二）借鉴国际教育经验（三）探讨教育发展规律（四）促进国际教育交流、理解和合作（五）推进全球教育发展 2、简述比较教育学的学科特征（一）研究内容的广阔性 以整个教育领域为研究对象，研究教育的各种问题；其研究对象具有跨国家性、跨地区性、跨民族性的特点。研究范围既涉及教育本身的各种现象和规律，也涉及影响或决定教育发展的其它因素和条件。（二）研究时间的当代性（时代性）研究时间纬度总是以现在为中心的。（三）研究单位的多元性 可以以国家作为比较的基本单位也可以以地区、民族作为比较的基本单位。研究对象的多元性，不仅包括国家之间的比较，而且包括国家内部地区之间以及民族之间的比较，同时还包括超国家的比较。（四）主要运用比较方法 比较教育最主要的研究方法就是比较研究法；（五）民族性和国际性并存 一方面要面对异国和异族的文化和教育现象；另一方面也不能完全摆脱自己国家和民族的文化和历史背景。（六）理论研究和应用研究并重（七）其它一些特征：如跨学科性、综合性、应用性等。3、简述比较教育学的学科功能（一）借鉴性功能，借鉴外国教育，提供教育决策和教育改革提供依据和参考。（二）认识性功能（1）加深对教育的社会特性的认识；（2）发现教育本质特性和普遍规律；（3）比较教育有自己独特的研究领域，它的存在对教育体系的功能完整性是十分必要的。（三）交流性功能 比较教育在不同民族国家的教育理论之间发挥交流与合作的主渠道作用。（四）决策性功能（预测性功能）（1）可以使我们借鉴别国的教育经验，从而更好地解决本国的教育问题。（2）比较教育的研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的依据。（五）发展性功能 在现实教育工作和教育发展中的作用（六）教育性功能丰富学生知识；提高学生分析问题和解决问题的能力。此外还表现在改造创新文化等功能上。4、简述德国教育的特点 1、地方分权与州集中：虽实施教育分权，但通过各州之间的协商，又保持了全国教育的较为一致；虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但在各州范围内又是明显的集中。2、联邦德国几乎所有的学校都是半日制；导致德国学制过长。3、学生分流过早。4、双轨制：当其他国家实现了义务教育一体化时,德国仍然保留了三类不同中学。5、双元制职业教育，独具特色。6、实行普通与职业双义务教育制度。7、绝大多数是公立学校、私立学校数量不多。公立学校与私立学校之间没有竞争，也没有原则上的分歧。8、国家允许教会在公立学校中有一定的影响。宗教课是正式课程，但不是必修课。9、与中小学相反，德国各地区的高等学校结构基本相同。5、简述日本教育的特点 1、东西方教育的混合。2、完整系统的教育体系：教育发达、体系完备、普及程度高。3、基础教育拥有较高的质量，高等教育与欧美国家尚有一定的距离。4、系统的法律保障体系和政策指导。5、教育为经济发展发挥了巨大推动作用。6、学制单一：六三三四制。7、实行了 9 年义务教育。8、国立学校，公立学校，私立学校。9、职业教育发达，企业内教育为主。10、社会教育发达，终身学习体系完备。11、每年 3 月毕业和 4 月始业的学校运行制度。6、简述英国教育的特点 1、教育改革主张渐变，反对突变。是古老而又保守的国家。双轨制（公立学校系统和独立学校并存、公学的存在）宗教教育仍成为小学、中学和大学的必修课。2、放任自流，强调自治。初等教育政府没有统一的法定课程，学校和教师的自主权力很大。大学在办学上拥有很大的自主权，政府很少过问。3、学制复杂。中等教育复杂多样，大学复杂多样而变革很慢。4、强调通才教育，培养绅士而非专家。重文轻理，重理轻工，传统上忽视职业教育发展。5、义务教育为 11 年。6、教育行政体制的伙伴关系。7、著名的继续教育之乡。开放大学对世界教育贡献很大。8、学前教育和初等教育统一编制。9、第六学级很有特色。10、教师教育是教育中的一个薄弱环节。7、美国教育特点 8、法国教育特点 9、简述职业教育的发展趋势 11、教育国际化 1、教育国际化是一种特定的教育活动 从特定的教育活动出发来描述教育国际化；主要代表人物有美国的阿卢姆和沃特 主要内容包括：课程的改革、人员的国际交流、技术援助和合作研究等；缺陷：活动只是教育国际化的表现而非结果，不具全面性。2、教育国际化是一种特定的教育能力 这种观点从培养发展学生、教师和其他雇员的新技能、态度和知识的角度出发来界定；它强调人而不是学术或组织管理在教育国际化中的作用。3、教育国际化是一种特定的文化过程 这种观点从文化角度出发侧重的是那些注重和支持跨文化的、国际的观点和在学校中形成发展国际的精神气质与文化氛围。代表人物有美国教授哈拉瑞。4、教育国际化是一种特定的教育发展过程 这种观点把国际化看做将国际的纬度或观念融入到学校或教育的各主要功能之中的过程。代表人物有奈特和威特。过程的角度是目前较广泛认可的界定国际化的一种角度，与上述三种角度相比，以过程来界定教育国际化除能表现教育国际化的动态特征外，还最能体现参与者的主动性。顾明远主编教育大词典将教育国际化被解释为：第二次世界大战后国际间相互交流、研讨、协作、解决教育上共同问题的发展趋势。也有人认为：“教育国际化是指在教育思想、模式、内容，以及课程、教材、教师、学生等诸多方面的国际间交流的趋势”。六、论述（215）1、教育国际化对第三世界的教育发展和传统文化的继承有什么影响，联系实际谈谈我国比较教育如何为中华民族教育与文化传统的继承和发展作出积极贡献 1、教育国际化对第三世界国家教育发展的积极作用 (1)弥补第三世界国家智力资源的匾乏；(2)有利于第三世界国家学习和借鉴经验；(3)为第三世界国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金。教育国际化对第三世界国家民族文化传统的不利影响 (1)历史上，很多第三世界国家曾经完全或部分地沦为西方国家的殖民地，其现代学校教育体系也是在西方宗主国的直接或间接影响下，按照西方的学校教育模式建立起来的，使得第三世界国家独立后依然处于对西方国家的依赖中。(2)现实来看，二战结束以后，虽然传统意义上的殖民主义在世界各地都已是穷途末路，但这并不意味着西方国家对第三世界国家的控制和剥夺就此结束，西方国家通过各种教育交流和教育援助等方式，不断加强对第三世界国家的文化渗透。(3)教育的国际化不仅在世界范围内带来了教育观念和教育模式方面的以西方为主的变迁，而且也带来了西方教育科学研究范式在国际学术论坛上主导地位的确立。我国比较教育要为中华民族教育与文化传统的继承和发展作出积极贡献必须:(1)增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育。(2)通过比较教育研究，我们还要努力唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，并强化其振兴民族文化的历史责任感。(3)我们要努力在比较教育研究中从本民族的文化和教育传统出发，用我们自己的方式来解释西方的教育理论和教育科学范式。(4)比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想、而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点。2、试论述国际理解教育的发展历程极其基本理念并结合国内外经验，谈谈如何开展国际理解教育(第 5 讲)（一）国际理解教育的概念 是以各国普遍关注的人权、和平和民主为宗旨，以促进国际理解为目标，通过各种教育手段和措施，培养具有国际理解品性和能力的人，促使文化之间相互尊重、相互理解、共同发展的教育。主要包含以下基本理念：1、强调真正的文化对话 2、强调基本价值观的自我建构 3、强调动态的文化理解 4、倡导复归生活教育 5、倡导可持续发展的教育理念 国际理解教育的发展历程 1、观念倡导阶段 20 世纪 40 年代 内容：1946 年 11 月 UNESCO 成立时，总干事胡克斯雷强调，UNESCO 的活动应该从完善人类精神家园出发促进国际理解，教育行动计划也不例外。1947 年 UNESCO 将国际理解教育的核心理念确定为：理解国际重大问题；尊重联合国和国际关系；消除国际冲突的根源；发展对他国的友好印象。1948 年国际公众教育大会发表关于发展青年人之间国际理解和国际组织的教育之建议。2、行动起步阶段 20 世纪 50 年代 1952 年两合国教科文组织成立了一个工作小组，具体负责开展国际理解教育方面的工作。1954 年以后，国际理解教育的术语开始稳定下来，并得以迅速普及。3、困境与低落阶段 20 世纪 60 年代 面临着具体实施的困难和困境。1962 年 UNESCO 提出一份“向青年人宣传有关和平、相互尊重和理解思想的方法”实施建议提高对世界及各国人民的认识；培养青年人以毫无偏见地赞同态度去认识他国文化；以友谊而不是强暴的方式去对待差异；让青年人理解国际合作在解决世界问题上的必要性；鼓励尊重人权，对他人具有社会责任感、道德意识和积极向上的进取精神。从而明确了国际理解教育的具体实施方法，提高了可操作性。60 年代后期受人力资本理论的影响，“发展”成为了 UNESCO 的主体，国际理解教育的地位转向低落。4、转折阶段 20 世纪 70 年代中期到 80 年代初期 70 年代以后，形成了由了解-态度形成-采取行动-团结一致-国际合作等若干环节贯通的行动方式。1974 年，明确了国际理解教育的任务公民与道德方面；文化方面：研究和解决人类主要问题：其他方面：国际惩罚、国际合作与发展策略。该建议为以后的国际理解教育提供了各国明确的行动框架和具体实施方案。5、蓬勃开展阶段 20 世纪 80 年代至今 80 年代以后国际理解教育从冷战阴影中走出，一系列国际理解教育的行动计划相继推出。1994 年 UNESCO 在日内瓦召开 44 届国际大会，大会主题是“国际理解教育的总结和展望”，并提出了相关文件，成为世界各国推进国际理解教育的行动指南。3、试论述外国比较教育研究的发展历程（第 2 讲）一、比较教育的史前时代 可以上溯到古希腊和古罗马时代。是“旅行者见闻”时代。中世纪以后，有关不同国家教育的描述日益增多。最早进行比较研究的是色诺芬，在 波斯国王塞勒斯传 中比较了波斯和希腊的教育。另外 马可波罗游记也涉及到比较教育。二、比较教育发展史上的借鉴时代 整个 19 世纪，以第一次科技革命为背景，教育成为了国家和公众关心的事业。在方法上以访问与借鉴为特征。代表人物：1、1817 年朱利安发表关于比较教育的研究计划和初步意见标志借鉴时代的开始。他是第一个提出比较教育概念的人。2、法国的库森：1831 年，写成了普鲁士教育报告。该报告为法国政府制定初等教育制度的基本法1833 年的基佐法案提供了重要参考。3、美国的霍拉斯曼：1842 年，撰写了第七年报告，介绍了欧洲各国的教育情况。4、日本的田中不二磨:编写整理了理事功程。（五）阶段特征：主要目的是介绍外国教育经验，作为改进本国教育的借鉴；通过借鉴，对本国教育的发展起了一定的促进作用；研究缺乏系统的科学方法，停留在描述的水平上，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景作深入的分析，也没有揭示出教育规律。三、比较教育发展史上的因素分析时代 20 世纪上半叶，以第二次科技革命开始，社会主义国家产生，各国进一步改革国民教育制度为背景 在方法上以因素分析为特征 代表人物：1、英国萨德勒：因素分析时代的开端是以 1900 年萨德勒发表论文我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西为标志的。2、美国的康德尔：代表作比较教育其研究工作更加典型地反映了因素分析时代比较教育的特点；主要观点：第一，“报导描述”的目的；第二，“历史功能”的目的；第三，“借鉴改善”的目的。3、德国施奈德：1947 年发表各国教育的动力。指出影响教育理论和实际的具体因素。国民性、地理位置、文化、经济、科学、政治、宗教、历史、外国影响、教育内部的发展动力等。4、英国的汉斯：1947 年撰写了比较教育：教育的因素和传统研究。认为影响教育制度的决定性因素可分作三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。5、1898 年，罗素博士首先在美国的哥伦比亚大学开设比较教育课程。阶段特征：比较教育学已经开始从教育学分化出来，成为教育科学中一门独立的分支学科；比较教育研究取得了一定的进展；但是从世界范围来看，研究的规模还不够广泛，研究方法还比较单一，研究成果还不够丰富。四、比较教育发展史上的社会科学方法时代 20 世纪 50 年代（战后），以第三次科技革命，冷战开始，1957 年苏联卫星发射成功，各国规模巨大的教育改革为背景。方法上的特征是综合研究 1研究规模迅速扩大，国际教育组织相继设立：1968 年创立了比较教育学会国际委员会。该会于 1970 年在渥太华举行第一次大会，更名为世界比较教育学会联合会。2研究方法与观点多种多样，(一)贝雷迪的比较四步法，1964 年发表教育中的比较法。比较教育研究区域研究“描述”“解释”，比较研究“并列”“比较”(二)诺亚与艾克斯坦的科学量化法 美国的诺亚和艾克斯坦，1969 年发表比较教育科学的探索把实证主义的科学量化分析的方法引入比较教育研究。(三)霍尔姆斯的问题法：选择与分析问题，寻求解决办法（政策），验证有关因素，理智的框架（1）规范模式（2）体制模式（3）自然模式（4）精神状态模式预测 3研究成果大量增加 国际教育成绩评定协会积极开展各国数学、科学和外语学习成绩的比较研究，联合国教科文组织出版了多卷世界教育调查、教育年鉴等。联合国教科文组织汉堡教育研究所主办的国际教育评论创刊。各国的比较教育刊物创刊。（四）阶段特征：国外比较教育科学的研究有了长足的进步；作为一门科学受到教育学术界的瞩目，并对各国方针政策的制定和教育改革的实施产生广泛影响；作为一门学科日益受到高等学府的重视。对比较教育学的学科认识 比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。1比较教育学作为一门科学所起的作用。比较教育学作为一门科学，是教育科学不可缺少的一个组成部分。首先，通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育上作的认识。通过对各国教育的比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考。第二，通过对处于不同的社会政治、经济和文化环境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为揭示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据。第三，作为“比较文化”这样一种中介性文化形态，比较教育在不同民族国家的教育理论之间发挥交流与合作的主渠道作用。这些不同文化间的交流，是教育科学的创新和进步的重要动力之一。比较教育学的研究已经具有世界的规模，我们开展这方面的研究，还可以增进国际了解，促进国际间的文化交流。2比较教育在认识教育现象过程中的作用 首先，在对不同社会文化环境中的教育进行比较研究的过程中，我们还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的认识。通过分析比较，我们可以看到，在不同的社会里，教育现象的具体表现往往也不同。世界上各个国家和民族都有反映自身民族特色的与众不同、丰富多彩的教育方式和教育制度。这说明了教育与社会生活之间存在着内在的、根本的联系。其次，研究其他民族一国家的教育，不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识，而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识。第三，比较教育的一些研究领域，是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的。所以，它的存在对教育学科体系的功能完整性是十分必要的。3比较教育在现实教育工作和教育发展中的作用 比较教育是一门理论性和应用性并重的学问，所以，它的作用也不仅表现在理论方面，而且在教育实际工作和现实教育发展中也有着同样重要的作用。首先，比较教育研究可以使我们借鉴别国的教育经验，从而更好地解决本国的教育问题。其次，比较教育的研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的教育决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展。第三，比较教育研究还对社会发展有着直接的促进作用。纵观比较教育的发展，我们可以把比较教育研究的目的归纳为以下三类：科学知识的目的、人文知识的目的和教育决策的目的。学知识和人文知识是教育决策的基础，教育实践是科学知识与人文知识的源泉。因此，比较教育研究不仅是通向普遍的教育法则的必经之路，而且研究别国的教育可以增进对本国教育的理解。在教育政策制定方面，比较教育研究人员根据本国的教育问题选择研究对象国，通过研究外国教育来制定本国的教育政策。另外比较教育有助于国际间的理解和友好合作。