搭石优秀教学设计.docx

搭石优秀教学设计 本文作者(刘章)写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美妙的的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。下面是我为大家整理的搭石优秀教学设计5篇，希望大家能有所收获! 搭石优秀教学设计1 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生深厚的爱好，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1.相识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点 1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”句子的深刻含义 课前打算 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，沟通自己学习收获，对课文进行质疑。 其次课时 一、复习，质疑 1.上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们从中读懂那些内容? 2.在学习中还有哪些疑问须要大家探讨的问题? 二、学习课文，解质疑 1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢?”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思? 师：是啊，风景是指漂亮的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里? (生说出自己喜爱的句子，师相应指导学习，师简笔画) 2.找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论只要直到才”)读读，从这些关联词中你读懂什么? 课件：课间同学在操场做嬉戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 谁能用书上关联词(“无论只要直到才”)说说这件事。(小组沟通) “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句? 【通过比照亲身体验，感受乡亲们美妙的心灵】 3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美? 4.你是从哪里看出来?轻声读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。(简笔画) 【简笔画勾画，再现人性之美。探讨表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%;单凭视觉3天后只能记住40%;假如视听结合，3天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走? (学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。) A(一个人走) 师：你为什么要走这么快? B(两个人走) 师：你想方法超过他? 师：你为什么不超过他? 师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C(三人一起走第一个人突然止步) 师：他突然上步会造成什么状况? 师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫(协调有序) 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调整器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，依据探讨表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒;用线条符号和图示要用1.5秒;用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒;用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快?”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石，让后面学生想方法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他?”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石”，生齐：“不能抢路。”;三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步;最终让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增加学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 5.真是给人画一般的美感。(出示画面，这是什么美?)能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美? 师：你再给大家读一下，同学留意听这一句写什么?(简笔画) 师：还有呢? “假如遇到” 师：“天经地义”什么意思?为什么人们会看成“天经地义”? 师：为什么人们会觉得是应当的? 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读。 6.老师跟你们协作读好吗?老师读前面的词语(假如，总会。假如年轻人总要)停下来后你们接着读。 【读中感悟，领悟人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝合着灵感、_和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必需强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领悟自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感;“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一把已解决的问题擦掉。) 7.学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞美?作者发出怎样的感慨? 生齐读：第5自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么? 师：还赞美搭石的什么? 师：乡亲哪些美妙的情感? (小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：心美) 三、布置作业 1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美; 2.从平凡的事物中发觉美，写一件平凡事物中的美。 板书设计：21搭石美妙的心灵 教学反思： 小学语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 1.质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最终梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题。这样做：有助于学生深化思索，发觉问题;有助于老师了解学生自学状况，老师教学有的放矢。 2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是生疏的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾画搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石漂亮风景呈现在学生面前。 3.读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到观赏沉醉感悟搭石那种不求名利，静默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 搭石优秀教学设计2 设计理念 语文新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思索。”所以，在本课的教学中，我主要采纳情境教学、阅读探讨、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 教材分析 搭石是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关切、帮助他人，体会相互关爱带来的欢乐和华蜜。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们呈现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发觉美，感受美。 学情分析 我所教授的四年级学生，已经具有肯定的阅读实力和学习方法。学生们可以比较精确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有肯定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感具有肯定的困难。所以老师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、和善也就成了本课的教学重难点。 教学目标 1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，相识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒散、联结、清波漾漾、天经地义、协调有序”等词语。 2.通过“三读(读准、读通、读懂)”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3.通过反复诵读、绽开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。 4.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察，专心感受的习惯。 教学重点 感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 教学难点 从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简洁平凡的事务中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 教学方法 情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法 教具打算 多媒体课件 课时支配 2课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。其次课时的主要任务是深化学习课文2、4、5自然段，深化体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。 教学流程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.导入：同学们，你们有在农村生活的经验吗?农村给你留下印象最深的是什么?(生答)刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经验，以及农村给你留下的印象，今日啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。 2.齐读课题(板书课题) 设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的阅历动身，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的主动性和主动性，激发了学生的阅读_，为下文的学习奠定了良好的基础。 二、初读课文，整体感知 1、课件出示要求：用自己喜爱的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互探讨沟通难写、难写的字词。 2、老师引导订正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“li”，“绰绰”是翘舌音，留意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。 3、沟通读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象?(学生的回答是多样的，在敬重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景) 设计意图：四年级的学生已经具备肯定的自学实力，而且对母语具有肯定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作沟通解决，老师在一些易错的字词上适当指导订正，做到点面结合。 三、再读课文，感觉风景美 1.引导：同学们都说到了有了搭石行走便利了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢?(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。) (1)理解体会什么叫“脱鞋挽裤” (2)引导学生一步步感受没有搭石的不便和危急：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。 (3)不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么?现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢?还能脱鞋挽裤吗? 2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那漂亮的风景。 (1)请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景?你觉得美在哪里? (2)引导学生朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学： 出示课件： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 第一层：感受动作美 通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。 带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。 其次层：感受声音美 学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐(估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解) 第三层：感受倒影美 理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种说明：宽，不狭窄;富有;形容姿态优美，供学生选择，从而加深理解。 第四层：感受心灵美 读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面? 学生想象沟通，探讨 播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美妙画面深深印刻在学生的脑海中。 设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感;通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习爱好，更能培育学生良好的语感。 四、拓展延长，升华情感 (1)小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有很多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。 (2)这篇课文把搭石写的如此漂亮，选择自己喜爱的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。 (3)最终，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。 板书设计 搭石优秀教学设计3 教学目标 1. 相识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、天经地义”等词语。 2.培育学生能对课文不理解的地方提出疑问的实力。 3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。 4.学习作者细致视察，细微环节描写的方法，培育留心视察，专心感受的习惯。 教学打算 1.学生打算：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和打算：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 教学时数 2课时。 教学过程 第一课时 (一)揭示课题，导入新课 师板书课题。生齐读课题。 生据题质疑。 【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 (二)自学课文，整体感知 探讨商定自学方法。 2、学生自学。 3、全班沟通自学状况。 【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习实力，养成良好的学习习惯。】 (三)深化局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，老师将依据学生的学习须要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、探讨等多种方式引导学生自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学依次将依据学生课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 1.老师指导学生通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“肯定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音改变，读出感情。 2.生感情朗读。 搭石优秀教学设计4 教学目标： 1.以随文识字为主要方式相识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石。 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象? 2.沟通学习“什么是搭石”。 3.沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，找寻漂亮风景。 3.沟通所寻风景，相机板书：整走让背过 四、深化体会，品尝搭石。 (依据学情，重点感悟) 1.一行人“走”石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： (1)读通句子，正音。 (2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 (4)反复创设真实情境，深化体会画面的美，相机指导朗读。 (5)变换文字的排列，读出诗的韵味。 (6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。 (7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 主要的学习方法与步骤： (1)指名读。正音：伏。 (2)自主练读，抓住重点词语想像画面。 (3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 (4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达。 1.绽开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成天经地义的事”写一句话。 2.写话沟通。 3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预报下节课学习内容。 搭石优秀教学设计5 教学目标： 1、相识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合详细事例写出人物的特点。 教学重难点： 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 难点：结合详细事例写出人物的特点。 课前打算：ppt课件 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，诞生在河北的一个山村，对搭石的印象特别深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今日，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用.) 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文： (1)留意读准字音，读通课文;(2)标出自然段序号，画诞生字新词和难读的词语;(3)思索同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。 2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容? (“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。) 2、学生选择自己喜爱的内容读给老师、同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告知大家什么是搭石? 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们细心选择搭石，细心摆放搭石。 2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样? 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 其次课时 一、回顾旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 (一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章其次自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来? (搭石，构成了家乡的一道风景。) 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子，假如有感受刚好写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 (1)在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序? (2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。 (3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来;后面的紧跟上去; (速度渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去; (速度再渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;踏踏的声音，像。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美? (“清波漾漾，人影绰绰”) (1)绰字在字典中有这样几种说明： A.富裕，缓B.舒缓优美C.外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢?还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思? (2)读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影? (水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。) 我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳()白雪()明月() 4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么?还听到了什么? (学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢乐的声音，谈话的声音，孩子歌颂的声音) 5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。 (二)品尝：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石? (1)学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2、搭石联结着乡亲们美妙的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子，想一想感受以备沟通。 (1)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想?表情、动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感? (学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。) (2)假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么? (招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品行、和谐的情感。) (3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子打算做什么?你伏下身子时是什么心情?(敬重老人)你为什么要背老人过搭石?你期盼老人感谢你吗?因为这是(天经地义的事) B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还情愿帮助谁，并觉得这是天经地义的事? 在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼) 引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如 假如 三、关注写法，总结拓展 乡亲们美妙的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平平经常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，细致仔细地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧! 四、作业设计 1、摘抄文中你喜爱的句子。 2、结合详细事例写一写身边令你感动的事。 搭石优秀教学设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页