《分与合》的教学反思.docx

分与合的教学反思 分与合的教学反思1 在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变教师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下： (一)、 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。 数的分与合教学，对于学生进一步理解数的”实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 （二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。 要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移力量学习后边的学问，从而培育了学生的迁移力量。 （三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。 要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。 在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 （1）要留给学生足够的思维空间。由于动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。 （2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观熟悉积存到肯定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的根底上准时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 分与合的教学反思2 在上课一开头，我就胜利地充分调动学生的学习兴趣，“好的开头是胜利的一半”，我做到了。接下来“花瓶分花”，围绕教学内容创设的情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣，在动手操作中，培育学生思维的敏捷性，使学生在观看中发觉学习“4的分成”，孩子们也学得很好，但是在说“4的合成”时，语言组织上都不够好，说明这个环节，教师设计有缺陷，想得太简洁了，以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学，渗透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，我让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量，安排了“4的分与合”的手指嬉戏，盼望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”立刻能想到“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同桌之间合作学习，迁移探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的合作力量和迁移力量。教学中，孩子们的迁移力量都还不错，大局部孩子都是看到一种分成的状况，立刻就填写出另一种分成状况，但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通得不够，他们能迁移，但是不能表达为什么可以这样写，这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。之后的稳固提高练习，将“3的合成”板书到黑板上，并用糖帮忙孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救措施，让孩子们的“合成”意义的理解好了许多。 就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好，也在“做一做”的补救措施下，大力修善。 缺乏在于： （1）数的合成基于数的分成而存在，教师在分成的时候，或许屡次从言语上渗透强调，“这是4朵花，我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几”，这样或许学生理解分合的意义会更好。 （2）按肯定挨次排列，教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我个人认为，学生能“翻动”，看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加减法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方法，使学生先形成一个表象，感知按挨次并不是只有一种挨次。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够，讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按肯定的挨次是按的什么挨次。 总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还特别多，比方语言的简洁，教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽搁大家的珍贵时间，还请大家不吝指教！ 分与合的教学反思3 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 一比拟胜利的地方： 1充分调动学生各种感官，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征，采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入，并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发学生学习的积极性，充分调动了学生的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。 2在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 3让学生动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的，因此，在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。要使学生从学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9 的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。4采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的.时机。幸福和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，是新课程标准的要求，固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的学生都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。 5突出“以人为本”的教育思想，面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变“教师说，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种学生情愿经受的过程，一种欢乐的过程。 二缺乏之处： 1、时间安排不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做，无法呈现一节完整的课。 2、学生在读10的分时有些枯燥。 3、由于10的合成安排在嬉戏中，所上内容未能表达。 4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。 总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 分与合的教学反思4 这节课是本单元的起始课，学生第一次接触分与合，我想把学问讲得很细，便花了两节课的时间。 课前我作了很充分的预备工作，自己预备了小棒、例题上的.桃子和盘子、各色小圆片等，也让学生每人预备了小圆片。 1、教学4的分与合时，让学生探究不同分法，让他们充分地展现后，初步熟悉4可以分成几和几，接着让学生依据分的结果说说几和几合成4。 2、教学5的分与合时，让学生通过圆片探究不同分法，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法。 3、整节课重视让学生多说。通过“大挑战”、“找朋友”等活动调动孩子的学习积极性，记忆这些数的分与合。 学生对分与合已有一些熟悉（幼儿园学过），学起来相比照较轻松，于是我便对孩子提出了更高的要求，我让他们按挨次记住这些分与合的式子。两节课完毕，大局部学生能按挨次（三种）背4和5的分与合的式子，有的还特殊快。个别学生学起来觉得吃力，需个别指导。 分与合的教学反思5 在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和治理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助，曾经站过的讲台好像开头让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。 2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，熟悉2-5各数的分与合，根本记住2-5各数的分与合；使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。 针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进展教学和指导，为后面各数分与合的学习打下根底。 在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的治理缺乏，导致整个过程显得非常混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么新奇，表扬使用的好的，惩处那些没有按要求使用的，用完各种方法效果还是不抱负，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的根底，能够很快把握并娴熟的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上消失了比拟严峻的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。 其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂治理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。连续努力吧！ 分与合的教学反思6 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 猜数揭题。上课后，我出示信封，取出信封中的几个花片，让学生猜一猜信封里还剩几个，学生开头没有阅历只能瞎猜，学生获得一些阅历后，学生有能猜出信封中共有10个花片，并能初步应用分与合说出信封中还有几个花片，并由此引出今日的课题10的分与合。 有序思索。学生学习29的分与合后，已积存了肯定的探究阅历。因此在学习10的分与合采纳自主探究的形式，让学生先沟通把10个珠子分与两局部要留意些什么，从而突出有序的重要性，然后让学生自主分一分，把10颗珠子有次序的涂一涂，让学生自己得出10的几种分与合。 动手操作。通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 奇妙记忆。在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。学生在理解10的分与合的根底上，出示凑十儿歌，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲切。 稳固练习。在这里我引入了一个“小猴旅行”的故事，并在故事中设了三关练习。自己解释题意，让学生独立做。学生的学习兴趣特别高，在不知不觉中使学生依据对10的分与合的理解，自觉、娴熟地加以应用。既适应了一年级小朋友活泼好动的共性特征，寓教于乐，同时又培育学生学习数学的深厚兴趣。 总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 分与合的教学反思7 分与合教学反思分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的分与合的合理性进展感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思索。 因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进展沟通汇报。 通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的”一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展现，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。 分与合的教学反思8 胜利之处： 本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了29的分与合，再学习今日的内容，孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的学问。 课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩（不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球）。借此，我引出今日的课题。 前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色），从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处： 通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。 改良措施： 留意让孩子们自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 分与合的教学反思9 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。 课始，我出示一个袋子，里面装了塑料球，让学生玩抓球嬉戏，并且告知学生教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了学生既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩。借此，我引出今日的课题。 导入让学生摸一摸、抓一抓，进而提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又明确了这节课的学习任务。 在新授局部，我一改往日形式，前几次学习分与合，我以不同的形式让学生去分一分，这次我让学生在涂画中学习新知。出示学生熟识的珠子，让学生先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边9颗珠子没涂色，右边1颗涂好了颜色），从那边开头涂色的；在让学生看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂色吗？”让学生自己完成接下来的4串珠子。 在学生涂好后，提问：“依据第一串珠子的不同颜色，你能把10分一分吗？”填写书上的第一个式子，填后提问：怎么想到这样填的？接下来让学生依据另外4串珠子的颜色，把下面的式子填写好；再让学生说说依据这些式子还能想到什么。最终让学生想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已学过29的分与合，学生各有自己的好方法。有的学生是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大的挨次说。 这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问构造，留意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 在练习稳固的“想想做做”中的习题，我以活动的形式呈现，如“承受鲜花”、“验收货物”、“找朋友”，并补充学生喜爱的“火车钻山洞”的嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中稳固所学学问。 分与合的教学反思10 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。 一、创设情境、导入新课。 这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮助分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严厉的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。 二、主动探究、学习新知。 这一环节我先让学生数每串才智珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观看，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话“儿童的才智在他的手指尖上”，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观看、用脑思索、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我依据学生说 出的不同分法，板书10的.另外五种分法，接着引导学生观看第一种方法从大到小的挨次；其次种方法从小到大的挨次。 这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问构造，留意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 三、才智闯关嬉戏活动，应用拓展。 在练习稳固的“想想做做”中的习题，我以才智闯关嬉戏活动，由于一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们留意的稳定性和长久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关嬉戏，再次激发学生参加学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果嬉戏、芝麻开门、开火车。让学生在开心的情境中有效稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在学问和情感反面到达双重升华。 在课堂作业中，我发觉：学生根本上会做有关10的分与合的练习，（只有两个学生由于智力问题没能把握），并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。 缺乏之处：学生的共性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进展争论，今后要逐步转变，在教学中要让学生学会在合作沟通中学习。 今后准备：我将进一步加强自身的业务学问水平，并加强学生的教学常规训练。 分与合的教学反思11 今日教学的内容是“10的分与合”。在上课前我反复读了教材，领悟到：这一内容是放手让学生自己完成。紧跟教材的要求。课始，先让学生观看主题图得出： 1、有5串珠子，每串都有10颗。 2、主题图旁边的玉米教师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？ “有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？始终提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”（孩子们的词汇有限）我抓紧跟上：说的真好，有序就是根据肯定的挨次，刚刚这个女生说的1、2、3就是根据从小到大的挨次。 完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学根底，会很快的完成两个问题。在不停地巡察中发觉：竟然有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思索着：问题出在哪儿呢？ 盯着黑板上的.主题图想到：孩子们得到的两点假如分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“假如其次行涂色你预备怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。 第一次放手让孩子们自己探究学问的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其缘由：刚入学不到两个月的孩子们始终是在教师、家长的引导下学习和作业，还没有养成独立思索和解决问题的习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有到达能够独立思索问题和解决问题的力量。还是在教师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，全部区域、全部孩子的学问根底和学习力量是一样的。在“10的分与合”这个学问点上应当能独立完成所要求的两点。课堂现实告知我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、学问根底的差异和学习力量的差异。还没有到达脱离引导的习惯。假如这节课我没有准时调整教学方法，一味地根据教参的要求进展教学，例题下面的练习是不能完成了。 思索了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯需要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比拟沉重的过程。何况孩子们需要该掉的还不止是这一个呢！ 分与合的教学反思12 由于在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积存。因此本节课开头检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。 在复习的根底上，一起探究8的分与合。首先，拿出预备好的8个小圆片，按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并准时强调，当8的分法完毕以后，带着大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后，让学生自主做一下想想做做数的分与合，稳固学问。接着启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的”程度，拿出预备好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中把握学问，完成学习任务。 最终，总结本节课的全部学问。本节课圆满的是：学生之前是运用联想的方法，从5可以分成2和3，联想到5还可以分成3和2，现在运用根据次序的方法，有个别同学转不过来思维，简单做错；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反响过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小局部。 盼望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 分与合的教学反思13 6和7的分与合教学反思上6和7的分与合，104完成作业本先让孩子依据学过的学问来说一说6和7的组成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，学生都可以说出来，重点是如何引导学生有序的说出数的组成。孩子先把全部的可能性都说出来，然后引导孩子发觉6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之间的关系，就是换了一下位置，接着总结出一共就3种分法，其他的方法只是换了一下位置，分出来的还是1和5。引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。接着两个同学一组进展拍手嬉戏稳固6的组成学问。这样不仅让学生很快把握6的组成，还可以进展思想教育。在教学“7的组成”时，我又以动手实践的形式进展，每一个学生都爱动手，依据学生的这种心理，在教学中我实行“摆一摆”的形式，让学生在实践中边摆边写出7的组成。并通过对口令的活动加深了学生对7的组成的熟悉，为学习得数是7的加法做好铺垫。7的组成我让学生先写出3种分法，然后再依据换一下位置又是另一种分法的思路来说出其他分法，强化学生的这种思路，对以后8，9，10的组成有很大帮忙。潜移默化的传递类推思想和有序思索的思想。学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以作为教师要常常给学生制造时机让他们充分表现，让他们在心理上得到满意，不断鼓舞他们树立信念，增加士气。如：在复习6、7的组成时，进展“夺红旗“竞赛，先把学生分成两组，竞赛写6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识，引起学习的积极性以及调动学生主动参加的意识。 分与合的教学反思14 教学目标： 1、使学生把握8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的熟悉。 2、经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，进展初步的动手实践的力量、语言表达力量、合作沟通的意识和问题意识。 3、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。 教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。 教学难点：把握并领悟8、9的分与合的规律。 教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书 教学过程： 一、复习导入： 谁情愿当小教师，带着大家说说7的分与合？ 二、创设情境，激发兴趣。 教师：我们先来做一个小嬉戏，教师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，教师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当教师的小帮手？其他同学当小教师，看看教师猜得对不对。 教师：教师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐秘?猜猜看。 学生：教师知道一共有8个苹果，是依据8的分与合推想出来的。 教师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比教师猜得还快。 三、实践操作，探究新知。 1、今日，我们来连续讨论分与合（2）。板书 教师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。 2、动手操作。 个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。 小小组合作：组员沟通各自的分法。 全班沟通：指名到实物台展现，一个人摆，一个人带着说8的分与合。教师板书 看到8的分与合你有什么想问的吗？ 左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。 你们真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。 3、稳固练习8的组成 （1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。 （2）8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 4、探究新知 （1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示 （2）探究学习。 你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上直接写出你是怎么分的。一边做，一边说 （3）汇报结果。 1）全面展现：教师板书 2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？ 看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只需要记住4个。这样简便。 （4）学生观看，稳固新知。 教师板书9的组成简写。 9999 18273645 用最快的方法记忆9的组成。教师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读? 引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。 谁情愿带着大家读读其他的式子？ 6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4） 7、小结 小朋友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知教师，这节课我们学会了什么? 三、活动嬉戏，稳固应用 1、对口令 师生对：8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 同桌对：9的对口令（按挨次，不按挨次。） 2、填数电脑演示 四、全课小结，提醒课题 谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？ 五、鼓励评价，猜数嬉戏 同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高快乐兴地下课休息了。 板书设计：8、9的分解 9999 18273645 教学反思：学生有了前面的根底，对于数的组成规律有了肯定的根底，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节省时间还给学生做练习。数字较大个别学生把握不娴熟。 分与合的教学反思15 由于在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积存。因此本节课开头检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。 在复习的根底上，一起探究8的分与合。首先，拿出预备好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并准时强调，当8的分法完毕以后，带着大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的.分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出预备好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中把握学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。 本节课圆满的是：稳固练习题太少了，可能新知没能得到准时的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反响过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小局部。 盼望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 【 分与合的教学反思】