让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索.docx

让思维可视阅读教学中落实思维发展的实践探索摘 要：针对小学语文阅读教学中效率低下、参与弱化、思维缺失等问题，本文提出将思维可视化工具融 入教学, 让学生借助思维可视化工具整理并展现自己的思考，帮助学生在阅读中完成理解、内化及运用。如在教学中运 用思维导图、思维地图等工具在初读时唤醒思维“点”、在精读中创设思维“链”、在延伸 表达中生成思维 “场”等，帮助学生提升阅读能力，促进其思维发展。关键词：思维可视化小学语文阅读教学 思维导图思维地图阅读与思维在阅读教学中关注学生思维能力的培 养， 是提升学生语文学科核心素养的重要一环。当 下的语文阅读教学中常见的问题有：阅读方式 传统，阅读效率低。许多学生的阅 读仅仅停留 于文字表面，无法准确抓取文段中的关键词句 理解辨析，缺乏高效获取信 息、加工信息的能 力；学生缺乏课堂参与的 主动性。教学中仍多 处于学生被“牵着走”的状态，即便是小组合 作也因缺少相关的方法指导与明确要求，互动 交流流于表面；阅 读中缺乏个性化理解和深层 次思考。缺少思 维内核的语文教学容易阻碍学 生个性发展，学生的个性特质被弱化，深层次 思维意识不足，进而影响创新意识与思维能力 的发展。基于此，笔者尝试将思维可视化工具引 入 小学语文阅读教学，运用图示等过程化、外显 型可视化技术，将内在的思维运行以过 程化的形式清晰呈现，从而让学生的思维能力获得持 续性的有效提升。一、思维可视化视阈下小学语文阅读教学 的价值构建在教学中，笔者选择了适用于小学语文阅 读教学的思维可视化工具(思维导图和思维地 图等)，试图让学生对学习内容进行结构性思 维加工和形象化、个性化呈现，以提高师生的 协作与参与，实现学习的高效与优质。1 .从知识传授走向思维生长。改变语文 阅读教学现状，需要改变以知识传授为本位 的 教学观，强调利用丰富的教学资源，不断 创设 情境，弓I导学生发现问题并提出问题，引发 思维生长。在这一过程中，教师应该充 分注重 “导”与“激”：“导”在于对教学 资源运用 的准确性，发挥其正确导向作用，指向课文中 心、重点内容中有意义、有价值 的问题；“激” 是激发学生的兴趣与喜爱之 情，推动学生自主 展开学习思维活动，围绕 问题寻求解决方法， 由此展开教学互动。2 .从单一对话走向思维激荡。改变语文 阅读教学现状还需要改变传统课堂师生间的单 一对话模式，实现生生间、师生间、师生 与文 本之间、师生与课堂生态环境间的多维 度、多 层次互动。教师应充分挖掘教学内容 中的重点 与难点，使其成为学生思维活动的 兴奋中心和 指向中心，有效激活学生思维，使学生大脑中 的认识活动进入兴奋状态，支撑学生更加高效 地完成知识的识记与保持，帮助学生回忆、串 联、运用知识。3 .从浅尝辄止走向深度思维。借助思维 可视化工具，不断拓宽学生思维空间，有助于 促进学生深度学习。学生在思维可视化目 标指 引下，运用可视化工具不断尝试，以 求问题的 解决之法，达成最后的思维可视成 果。多元化 的可视化工具不仅可以促进学生对知识的深入 理解，更能促进综合思维能力 的不断提升。学 生在个性化阅读思考、表达的过程中，获得思 维经验，找寻到自己的价值。二、思维可视化视阈下小学语文阅读教学 的实施策略1 .以“图”会文，唤醒思维“点”1 1) 课前预学，绘图激趣。引导学生 在 预习环节加入思维导图的运用，让学生“画”出预习的过程，将自己需要作为重点了 解的问题内容用喜欢的颜色标记。预习过 程一 改单调枯燥而变得趣味十足。以学习燕子一课为例，在预习过程 中 使用思维导图(图1),可以帮助学生在 理解内容 的同时，在脑海中大致形成知识结 构。颜色鲜 明、内容醒目的困难标记可以 帮助学生迅速找 到学习重点，有侧重地解决问题。(2)课内感知，交流完善。义务教图1燕子思维导图育语文课程标准（2011年版）指出，在中年 级段阅读方面要让学生能体会课文中关键 词句 表情达意的作用，初步把握文章的主要 内容。 教学过程中，笔者发现学生往往存在以下困难: 一是不能快速找到重点句，二是不会改写与精 简句子，三是不能准确把握关键词。基于此， 笔者在教学中试图通过以下 途径解决问题：第 一，引导学生从标题合理推测，寻找与主题相 关的内容或找出列举项 目的相同概念，确定主 题词；第二，引导学 生从方法理解入手，掌握 长句缩短方法，保 留与主题相关字词，引导学 生逐渐抓住“关 键”，有序绘制分支；第三， 引导学生从思 维碰撞出发，在平台云端上传思 维导图，实 现生生间交流，取长补短，完善思 维图。2 .由“图”入文，创设思维“链”常态的阅读教学一般会让学生反复朗读 课 文，通过找关键词、品读句子的方法形成 对文 本的整体感知。但这样的教学方式较为 单一， 学生兴趣没有得到有效激发，也导致 教师教学 效率降低，学生的思维水平不能得 到有效提升。笔者尝试在课堂中引导学生使 用不同学习方式, 借助思维导图与文本对 话，实现整体理解感悟。（1）思维导图，编制核心“逻辑线”。如，通过引入图文并茂的思维导图来帮助学 生 观察、分析、比较、判断，抓住文章“核心主 题”，并据此进行发散活动，引导学生 进一步 学会抓住主要内容与次要内容，使 学生的分析 判断能力和抽象概括能力得到培养。图2火烧云思维导图以统编语文三年级下册课文火烧云（图2）为例。教学时，教师首先引导 学生边 读边想：火烧云给你留下了怎样的 印象？教师 根据学生回答，绘制导图，延伸 出两条分支一 一颜色美、姿态美。再读课文 找一找，作者是 怎样描写的呢？学生独立 思考，在文中圈画出 作者表现火烧云颜色、姿态的词句，继续绘制 思维导图。绘制完成 后，以学习小组为单位再 次合作修改，最后在全班进行展示交流。再如：在统编语文三年级上册课文小兴安岭（图3）教学时，先引导学生概括 其两大特点，为第一条线索；继续浏览 课文， 发现文章按“时间顺序”描写，分化 出第二条 线索；再读课文，圈画景物，概括 特点，发现 作者写作方法，引导学生自主绘 制。学生在绘 制过程中，更加深入学习文章，把握核心，建立逻辑，理解课文。图4去年的树流程图（2）思维地图，培养多种“思维力”。流 程图一一培养学生线性思维。引导学生抓住时 间顺序一一事件的发展或步骤的操作顺序，分 析事物间的关联与逻辑。帮助学生进一步理解 文章内核，形成缜密而富有逻辑性 的思考。如 在统编语文三年级下册课文去年的树（图4）教学时，引导学生梳理文章环节，用箭头标示事件发展方向，绘制 地图。气泡图一一培养学生发散思维。引导学生 借助气泡图，捕捉、记录自己思维运动过 程中 的丰富灵感，并有顺序地描绘。在中心 圆圈处 标明主题，周围延伸出具体描述中心主题的分 支气泡。如在统编语文三年级下册课文小真的长头发（图5）教学时，可运用气泡图帮 助学生梳理围绕小真长头发发生的有趣又好玩 的事。图5小真的长头发气泡图圆圈图一一培养学生聚合思维。圆圈图 常 用于事件的说明或定义，其内部小圆圈为中心 主题，外部方框中是与主题相关的各项 细节、 特征等，帮助学生全面认识事物的实 质或发展。 在统编语文三年级下册课文古诗三首（图 6）教学时，找到古诗中涉 及的节日后，引导 学生思维聚焦，形成中心-童阳节中秋节元宵节春节I瑞午节，音明节，二图6中国传统节日圆圈图主题“中国传统节 日”。还可进一步拓展延伸：还有哪些节日可 以补充到方框中？树状图一一培养学生归纳思维。树状图 常用于分门别类或统整归纳，它分为若干层 级，像树干、树枝般，或自下而上，或自上 而下伸展，中心主题即为树之"根"，其具 体描述为 树之“干”“枝” “叶”。树状图可以帮助学生分类、整理。学生可以借助树 状 图，对阅读单元学习进行梳理，在树状图 的支 撑下，形成对阅读单元的整体认识，提 高归纳 思维能力。双重气泡图一一培养学生比较思维。双 重 气泡图中，帮助学生进行两个及以上事物 的对 比，寻找两者之间的联系与区别。由 此，学生 对事物的认识更加客观而全面。在 群文阅读教 学中使用，可以更加直观呈现文 章关键信息， 帮助学生对多个文本间的同一 主题进行对比分 析，发现元素间的关联，提 高比较分析能力， 拓展思维深度。3 .依“图”创文，生成思维“场”(1)依“图”积累。语言文字的积累并 不是 简单的堆砌，要引导学生分类、统整记 忆，以 便于表达时提取知识，灵活运用。教学中，教 师可以指导学生将在课内外积累的 好词佳句用 思维导图的形式绘制出来，并装 订成册；写作 时，灵活提取相关积累，熟练运用，在此基础 上获得成功的体验。这样的 过程能帮助学生保 持对阅读的浓厚兴趣，持 之以恒地阅读与积累, 提升阅读能力，获得 思维经验。(2)依“图”表达。阅读能力的培养很大一 部分指向写作。这需要向读学写，从课内学习 的思维图散发开去，引导学生依照思维图学会 写作。课前，学生依据课文内容自 由绘制思维 导图，思维活动积极性得到显著 提高；课中， 在教师的引导与帮助下，学生 通过小组合作等 形式修改、完善思维图，进 一步掌握并巩固思 维图绘制方法。在此基 础上，教师可引导学生 根据思维图进行创 作一一用思维图的方式呈现 自己写作时谋篇 布局的想法，以思维图为铺垫 展开写作。模 仿课文的思维图绘制的过程，就 是学生不断 内化方法、不断拓展思维的过程。 习作思路 不断清晰的同时，学生的创新意识也 在潜移 默化中得到提升，这一方法更加凸显了 学习 过程中学生的主体地位，学生学习方式得 到创新性的变革。将思维可视化理论运用于小学语文阅读教 学，是基于学生自我学习的需要。教师搭建 起 以工具使用为基础、以阅读理解为本真的 交流 平台，使教师与学生的互动更为优化。语文知 识、信息处理通过思维导图、思维地图 等工具 展现并整理，引导、扶植学生思维 经验的生长, 锻炼与提升综合思维能力，充分发展提升学生 的语文素养，帮助他们在语 文阅读学习的天地 中实现自我生长。