学前教育专业存在的问题及对策.docx

学前教育专业存在的问题及对策篇一：当前我国学前教化存在的问题与对策探讨 当前我国学前教化存在的问题与对策探讨 刘升弟 合作市教化局甘肃省甘南州合作市 747300 【摘 要】2022 年教化部颁布国家中长期教化改革和发展规划纲要，明确指出主动发展学前教化，到2022年，普及学前一年教化，基本普及学前两年教化，有条件的地区普及学前三年教化。但当前我国学前教化存在诸多问题，制约着我国教化水平的整体发展。因此，解决当前学前教化中存在的问题，是提高国民素养、促进经济社会协调发展的重要途径；是推动城乡教化均衡发展、维护教化公允和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。 【关键词】学前教化 问题 对策 学前教化是终身教化的开端，是国民教化体系的重要 组成部分。解决当前学前教化中存在的问题，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教化质量与效益，提升国民素养，缩小城乡差距，促进教化和社会公允具有重要作用。 1.我国当前学前教化存在的问题 随着经济社会发展和人民群众生活水平的提高，城乡居民相识到学前教化的主要意义，期盼着孩子接受更好的学前教化。但是，长期以来由于学前教化重视不够、规划不科学、 投入不足，城市出现了稀缺公办幼儿园“入园难”、民办幼儿园“入园贵”，农村主要由附设的学前班担当学前教化的现象。 1.1缺乏政策和法规保障，管理体制不健全，管理职责不明确 国家颁布与实施了一系列教化法律、法规和规章，如老师法、教化法、职业教化法、高等教化法、未成年人爱护法等。但是，教化法所规定的4个学段的学制教化中，还没有为学前教化制定详细的法律条文，学前教化的地位明显不高。由于学前教化缺乏必要的法律支持，长期以来形成的农村公办幼儿园办学机制失去了政策保障，办园行为不规范，办园标准不明确，准入制度不健全，教化行政部门对学前教化的宏观指导和管理不到位，相关部门没有履行各自职责，没有充分调动各方面力气发展学前教化。 1.2 政府投入不足，“入园难”、“入园贵”等现象严峻。 11010-2022年20年间，我国学前教化经费，始终在全国教化经费总量的1.2%至1.3%之间徘徊，财政性学前教化投入占GDP的比例不到1.15%，远低于世界水平。据教化部经费统计年鉴资料，2022年，我国有8各省市的幼教经费占财政性教化经费的比例低于1%。随着学前教化规模不断扩大，学前教化资源的严峻不足将会更加严峻，以至于，老一百零一姓“入园难”、“入园贵”的呼应不绝于耳。 1.3学前教化专业师资不足，老师整体专业素养低 我国幼儿老师存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法聘请到综合素养较高的幼儿老师，另一方面也使大多数老师没有上进心和工作主动性，缺乏接受接着教化和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要缘由是这些幼儿老师大多数由小学老师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教化教学教研”问题突出，主要表现在：教化目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。 2.解决我国学前教化问题的对策建议 针对当前学前教化存在的问题，提出以下对策建议。 2.1以政府为主导，建立健全幼教管理机构 尽快启动学前教化立法，将学前教化纳入义务教化范畴，仔细执行“以县为主”的管理体制。政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教化发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施。制定学前教化办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理方法。教化行政部门加强对学前教化的宏观指导和管理，加强学前教化管理，规范办园行为，严格执行幼儿老师资格标准，依法落实幼儿老师地位和待遇。相关部门履行各自职责，充分调动各方面力气发展学前教化。 2.2加大政府投入，大力改善半学条件 将学前教化经费列入各级政府财政预算，新增教化经费向学前教化倾斜。实行多种形式扩大农村学前教化资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和老师举办幼儿园（班）。建立学前教化资助制度，完善实惠政策，激励公允竞争，引导社会资金以多种方式进入学前教化领域，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童入园。 2.3大力支持社会力气办园，形成政府办学为主体、全 社会主动参加、公办幼儿园和民办幼儿园共同发展的格局 民办教化是教化事业发展的重要增长点和促进教化改 革的重要力气。各级政府要把发展民办教化作为重要工作职责，激励出资、捐资办学，促进社会力气以独立举办、共同举办等多种形式兴办幼儿教化。一是依法落实民办幼儿园、学生、老师与公办幼儿园、学生、老师同等的法律地位，保障民办幼儿园办学自主权。二是县级以上人民政府可以依据本行政区域的详细状况设立专项资金，用于资助民办幼儿园，对发展民办幼儿园作出突出贡献的组织个人赐予嘉奖和表彰完善独立学院管理和运行机制。三是教化行政部门要切实加强民办幼儿园的统筹、规划和管理工作。完善民办学校法人治理结构，依法设立理事会或董事会，主动发挥民办学校党组织的作用，建立民办学校办学风险防范机制和信息公开制度。 2.4拓宽学前老师培育渠道，加强老师在职培训，提高师资的数量和质量 由于幼儿老师担负着培育新一代的历史重任，因而幼 儿老师的培育目标应着眼于提高其全面素养。我国历来以师范教化培育师资，极大地保证了学前老师的专业训练。但以师范教化为学前教化师资的唯一培育渠道，这在肯定程度上限制了学前老师的来源以及水平的提高。借鉴国外学前老师培育的开放制度，针对我国的实际，我国在进行学前教化改革时，应留意以师范教化培育为主，实行定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教化师资的来源。但应保证非教化定向老师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。幼儿老师的在职培训对提高老师的专业实力和教学水平有着重要的作用。地方教化部门要依据学前教化发展须要，扩大幼儿园保教人员培育渠道，开展农村幼儿老师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。要把幼儿老师的培训纳入基础教化老师接着教化工程，划拨专项经费。通过培训，提高学前教化师资学历层次和整体素养。 解决当前学前教化发展中存在的问题，必需树立科学的发展观，出台有利于农村学前教化发展的政策和法规，理顺管理体制，明确管理职责，创新思路，普遍提高幼儿老师的业务素养，才能促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教化质量与效益，提升国民素养，缩小城乡差距， 篇二：学前教化专业选修课程存在的问题与对策 学前教化专业存在的问题与对策 广西幼师 莫源秋 选修课是学前教化专业课程结构中的四大块之一，它是幼师课程设置的重要组成部分，是必修课的延长和必要补充。幼师开设选修课可以使其教学主动地适应当地经济、文化发展的须要，主动适应当地幼教发展的须要，它还可以拓宽和加深幼师生的学问面，并发展其广泛的爱好和特长等。 但依据我们的调查发觉，很多幼师在开设选修课方面，教学质量并不高，教学效果也不明显，选修课没有真正起到其在满意学生特性、特长发展和当前幼教发展须要方面应起的作用。这其中的主要缘由是： 1.选修课并没有受到足够的重视。从很多学校的课程表中可看到，选修课一般都是被支配在下午。而下午是学生在一天中学习效率最低的时间。把选修课支配在这段时间里，从一个侧面说明选修课在“课程支配者”的心目中是不怎么重要的。从老师的角度来看，很多老师认为，必修课才是“正课”，才是重要的，选修课则是可有可无的；因此从备课到上课到学科成果的评定，他们都没有象开设必修课时那样仔细，因此备课、上课的质量也就大受影响。从学生的角度看，很多学生之所以选一门课，其根本的动机是拿学分，以便三年内拿够选修课程的学分，拿到毕业证；还有些学生把选修课程当作“休息课”，她们认为必修课已把她们弄得精疲力竭，而选修课不重要，选修课便成了“休息课”（这也在肯定程度上反映了必修课程所占的比例过重的问题），因而哪门课“好玩”，哪门课“轻松、要求不严”，就选哪门课，反之就不选。这样，学生学习很被动、很消极，加上师生之间这促消极心态的相互影响，师生对选修课更加消极被动，这样开出来的选修课程的质量当然也就不会高。 2.没有高质量的教材。很多幼师开设的选修课，是没有适用的现成教材的，选修课所用“教材”多是任课老师自己编写的。有的内容甚至是任课老师临时选定的。没有可供参考的教材，所以老师备起课来显得很吃力；再有，很多选修课是由领导临时确定要某个老师上的，这些老师从思想上到学问上的打算都是不充分的，这些没有充分打算而开出来选修课的质量当然也就受到影响。 3.缺乏高水平的师资。各校的选修课老师都是由上必修课老师兼上的，而不是专任的。由于老师的学问面过窄，除了能开一门必修课外，开选修课就有点力不从心了。由于师资水平不高，开出来的选修课当然也就没有多高的水平；这又影响了选修课在学生中的“声誉”，再而影响到学生学习选修课的主动性；再有，由于缺乏相应的师资，很多该开的选修课（幼教发展须要的，学生发展须要的），却没有人能开。这就使幼师的选修课，无法达到选修课的总目标满意学生和幼教发展的须要。可以说，很多学校现在所开设的选修课是在“凑数”，根本没有起到其应有的的作用。 4.选修课的设计缺乏课程理论的指导。这方面的表现主要有：开设选修课的随意性太大，开设的选修课没有形成层次性、序列性；因而没有发挥选修课程和整个课程的整合功能，因而它在发展学生特长，培育学生实力方面效果 并不明显，甚至根本没有效果。开设的选修课是依据现有老师的实力来设计的，而不是依据幼教的发展和学生发展的须要来进行设计，基本上是老师能开什么选修课就开什么选修课。不考虑学生的爱好及幼教发展的须要而设计出来的选修课程，当然也就不会受到学生的欢迎。 5.学生在选择选修课方面的自由度不够。学生对选修课的选择应是有很大自由度的， 但当前很多幼师并没有在这方面给学生以多大的自由。很多学生想选的，不能选，因为那些“热门学科”的老师收不了那么多的学生，而不想选的学科又不得不去选，因为没有选的余地了，再不选，就拿不够学分，到头来毕业证都拿不到。因此，很多选修课的选择不是学生自愿选择的结果，而是一种别无选择的选择。这种别无选择的选择，大大地挫伤了学生学习的主动性。现在幼师的选修课方面基本上是这样一种局面，“热门学科”是老师选学生，“冷门学科”则是学生别无选择的选择。从这种意义上讲，学生对选修课是没有真正选择的权力的，这样，选修课在发展学生的特性、特长方面的功能也就带有很大的局限性。 6.不重视“微型课程”的设置。“微型课程”指的是为那些不便立刻纳入已有的课程之中的新科学技术、新的政治形势的要求而设的课程。它具有短期性、专题性、敏捷性、刚好性、针对性的特点。 很多学校一讲到选修课程设置，想到的总是“长课程”（一学期或更长时间学完的课程）的设计，而微型课程则不被纳入其中，这就使设计出来的选修课程体系带有很大的局限性不能刚好反映国内外出现的新问题及新兴的、边缘的学科以及各学科的新成果等，也不能针对学生的详细特点进行刚好的教化等。 基于幼师选修课存在上述的问题影响着它的作用的发挥，我们对幼师选修课程的设计提出以下一些起建议： 1.加强对幼师选修课程的探讨。要留意探讨当前幼教发展的须要和学生的爱好须要，然后依据这两者的须要，并以现代课程论为指导，做好选修课程的总体设计，使之与必修课程、教化实践、课外活动有机地结合起来，以便发挥幼师课程的整合功能；同时，还应当留意选修课程的层次性、序列性及其整合功能的探讨，使选修课程在培育学生的过程中发挥其最佳的功能。 2.有目的有安排地培育培训和配备选修课的师资。因为师资水平的凹凸干脆确定着选修课的教学质量的凹凸。同时通过培训提高老师开设选修课的实力，以便能更好地依据须要开设出更适合学生，更适合幼教发展须要的选修课。 3.加强各幼师间的省市地区校际间的合作，编写出高质量的幼师选修课的教材。要想开好幼师的选修课，必需有一套高质量的教材作支持。而高质量的教材，单靠一个老师或一个学校，一个地区的力气是很难完成的。现在各省市地区间缺少应有的联系，各校在选修课程的教材建设方面，大多都是“单干”的，因此，无法使选修课的教材上水平，上档次；所以我们应当加强合作，主动稳妥地进行选修课教材的建设，制定好选修课程的目标、标准、大纲等。 4.要提高师生对选修课程的相识。要在师生中大力宣扬选修课程的目的、 意义，从而使师生都重视选修课程，并且应为学生供应有关的询问指导，使她们能选择到更适合自己特点的更合理的选修课程。 5.留意选修课程的多样化，以满意学生发展的须要。同时还应当留意长课程和短课程的合理搭配，使选修课程更具有时代性和针对性。 6.增加选修课程的实效意识。当前幼师的选修课程设计没有形成层次性、序列性，其整体效果并不明显。为了变更这种局面，我们依据学生和当前幼教发展的须要，将幼师选修课程分为以下几个实力培育系列：幼教科研实力，外语教学实力，低幼儿童文学创作实力，艺术教化实力等系列，并配以相应的选修课程系列，如在“幼教科研实力”系列中，我们就开设了“幼教科研基础”、“幼教改革论”、“幼教流派简介”、“幼教名家简介”、“幼教科研论文写作”等一系列的选修课程。每一系列选修课程的目标都是很明确的，学生从一年级其次学期起先就依据自己的爱好、实力倾向，主要选择某一系列的选修课程，并明确自己的努力方向，有层次、有序列地接受训练，争取在幼师学习的三年内学有所成，学有所长，为以后从事相应的工作打下坚实的基础。我们这样的课程设计的指导思想是：把学生培育成“合格+特长真正的特长”的将来幼儿老师。我们这样设计选修课程还基于下列三点考虑：以前学生选课的目标不明确，选课“过散”，因而在其专长发展方面效果并不明显。这样系列化更有利于学生在有限的时间里集中精力投入自己感爱好的某一方面的学习探讨，这样更易于取得显著的效果。学生实力倾向、爱好是有个别差异的，幼教事业发展所须要的人才也是多种多样的，而现在幼儿园所缺乏的就是学有专长的幼儿老师。就学生而言，学生本身也有这样的愿望学有所成，学有所长。我们的这一“选修课程模式”一经推出即受到幼师生的热情欢迎，学生学习选修课的主动性、主动性明显地提高。 当然，这里讲的“选修课程系列”，只是指学生选择的主要选修课程，除此以外还有其它一些选修课程，要不然，这样的选修课程设计也是不完整的。 选修课程在整个幼师的课程体系中应有它的位置，我们应当充分发挥选修课程在促进学生全面发展和培育学生特性中的作用。 上述观点，仅仅是我们一家之见，正确与否，欢迎大家指责指正。 篇三：学前教化发展存在的问题及对策 教化政策法规与教化热点问题 课 程 论 文 院系：信息科学与技术学院 论文名称：农村学前教化发展的问题与对策 专业： 计算机科学与技术班级：12计本1 班 姓名：张易萍学号： 2022324133 2022年5月15日 农村学前教化发展的问题与对策 张易萍 摘要:学前教化是国民教化体系的重要组成部分，它既是我国学校教化的奠基阶段，也是终身教化的奠基阶段。学前教化质量的优劣关系到整个国民素养的提高，然而农村学前教化仍旧是我国各级各类学校教化中最短缺的“短板”，本文通过对教化政策的解读，剖析当前我国农村学前教化的现状，并结合实际，提出应对措施，以完善农村学前教化的发展。 关键词：农村 学前教化 现状 措施 教化政策 “人生一百零一年，立于幼学”，学前教化是一个人终身学习之始，是基础教化的基石，是国民教化体系的重要组成部分。国家中长期教化改革和发展规划纲要(2022-2022年)提出到2022年，全面普及学前一年教化，基本普及学前两年教化，有条件的地区普及学前三年教化。重视0-3岁婴幼儿教化。可见，国家已将学前教化作为一个独立的学段发展起来，主动发展学前教化。但农村学前教化在发展过程存在一些不容忽视的问题，亟待改善。 一、 我国农村学前教化存在的问题 1、 普及率低 据统计，2022年，全国学前教化三年毛入园率仅为55.6%，而农村仅达到35.6%，两者相差了20个一百零一分点，经济欠发达地区和农村地区的学前教化普及率远远低于经济发达及城镇地区。将近三分之二的农村儿童没有机会接受学前教化，城乡学前教化发展的差距悬殊。 2、 办园环境差 近年来学前教化机构如春笋般涌现，但大部分学前教化机构非法办园，存在平安隐患，而真正重视学前教化的机构少之又少，为幼儿供应优越的育人环境为数不多，设备简洁，向家长领取的学费很少用于改善条件，而收费标准也在逐年提高。 3、 师资队伍有待提高 中小城市的幼儿园大中专以上学历的老师已达60%以上，甚至有 不少硕士、博士担当幼儿园的管理工作。由于地域和经济的优势，城市幼儿园的老师师资结构将会进一步提高与优化。相比之下，农村学前教化的老师师资队伍残缺、状况堪忧。目前，农村大多数的老师甚至园长都没有老师编制、没有职称，老师年龄普遍偏大、学历低、待遇低，高素养的老师大量流失，在岗老师频繁流淌。这种状况极大的影响了幼儿的学前教化。 4、小学化倾向严峻 在农村幼儿园，办园理念、管理模式、课程资源、教化规范、作息制度、教学方法、评价方式上小学化趋势严峻。据调查发觉，长期以来农村幼儿园中盛行的小学化倾向不单没有减弱，反而有加量的趋向。 二、 农村学前教化发展问题的缘由分析 1、幼儿园收费高 经济发展干脆影响到当地幼儿园的发展，其另一重要表现就是幼儿 的入园率。长期以来，由于学前教化始终未能纳入义务教化的范畴，顾2相对义务教化的小初中来说幼儿园收费较高，一般的农村家庭难以担当，对当地的幼儿园的入园率受到了很大的限制。在经济发展落后、劳动力富余、就业率相对较低的地区，幼儿的入园率必定低于经济发达地区。 2、教化资源稀缺 长期以来，我国幼儿教化实行地方负责、分级管理和有关部门分工 负责的管理体制。国家制定有关幼儿教化的法规、方针、政策及发展规划；省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教化工作；县级人民政府负责本行政区域幼儿教化的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，负责管理幼儿园园长、老师，指导其教化的发展规划，负责宣扬科学育儿学问、指导家庭幼儿教化、供应活动场所和设备、设施，筹备经费，组织志愿者开展义务服务；乡（镇）人民政府担当发展农村幼儿教化的责任，负责举办乡镇中学幼儿园，筹措经费，改善办园条件。在这样一种管理体制下，稀缺的教化资源驾驭在拥有权力 的官员手中，而政府官员的有限理性和投资偏好使其在制定教化发展政策时通常向公立幼儿园、重点幼儿园倾斜。而农村的幼儿教化投资主要靠个人，政府对农村幼儿园的投资少之又少，导致农村幼儿园的办园环境差，设备少。 3、幼儿园师资待遇投入少 教化部在关于加强幼儿教化工作的看法中强调：“发展幼儿教 育事业，要从培育和提高师资入手。”幼儿老师的培训权利得不到保障，幼儿老师队伍整体素养得不到提高，在肯定程度上影响了学前教化的质量。由于绝大多数学前教化机构属于属于私人，工资发放不稳定，个别机构还存在缓发、扣发觉象，这种状况下就更不要说幼儿老师的福利待遇，这种现象不仅降低了幼儿老师对职业的满足度，也将低了幼儿老师的职业魅力，这对幼儿的教化也起到了严峻的影响，从而导致农村大量幼儿高素养的老师流向城市与经济发达地区。 4、教化观念陈旧 在农村的幼儿园办园指导思想、保教活动、教化内容、教学措施及管理方式上均可看到小学的影子。受老师教化观念的制约及来自家长、社会的要求，很多农村幼儿园教化内容仍以数学运算和汉字、汉语拼音（甚至英语）的认读书写为主，扼杀了幼儿的天性，压抑了他们的特性，而体现地方风土民情的农村社区文化很少，农事、农家、农作物等活动尚未进入儿童学习的课堂，失去了农村幼儿教化的特色。 三、 农村学前教化的发展路径 1、政府应发挥主导作用，加大财政对农村学前教化投入 在发展农村学前教化的过程中，政府应发挥主导作用，探讨建立一种普惠的农村学前教化发展与保障机制；建立政府投入为主、集体经济支持、社会力气参加和家庭适当分担教化成本的投入与保障机制，尽快变更农村学前教化少、乱、差的局面，为广阔的农村儿童供应具有计本质量的学前教化服务。 与此同时，中心和省级财政部门应加大对贫困的农村地区发展学前教化的支 持与转移支付的力度。可喜的是，在2022年，国家发改委、教化部在河北省等 10个省50个县启动了“中西部农村学前教化推动工程”的试点项目，对每个省约投入了5000万元，用于新建、改建和扩建乡、村两级幼儿园，以改善办学条件，提高学前教化的普及率。在2022年，中心预算内资金投入共5亿元；在2022年，增加到了15亿元，试点项目覆盖到了中西部的全部省份。 2、加强城乡园际的互动合作，提高农村幼儿园的质量 要提高农村幼儿园的办园水平，就必需城乡幼儿园之间的沟通与学习。一方面，城市幼儿园要“助人为乐”，主动赐予农村幼儿园一些力所能及的帮助，为农村学前教化的发展贡献自己的力气。这既可以通过“结对子”的形式，对定点的农村幼儿园实行对口支援。如可以捐赠儿童图书和玩具；也可以通过对旁边的农村幼儿园进行现场指导，如何组织教化活动，如何开展家长工作。另一方面，农村幼儿园也要虚心向城市幼儿园去参与参观学习，如观看一日活动，参加教研活动，共讨教化难题。 很多省市已下发文件，引导和保障城乡幼儿园的互动合作。例如，上海市人民政府办公厅在2022年5月18日发放的上海市学前学前教化三年行动安排（2022-2022年）中指出：为了提高农村学前教化的质量，不仅要加大中心城区与郊区对口合作的力度，推动中心城区幼儿园奔赴郊区和大型居住社区去开办分园，促使城区资源向郊区辐射；而且还要推动区域内园所结对的发展，而且还要推动区域内园所结对的发展，实现学前教化资源的共享和互补，提升农村幼儿园的办园水平和保教质量。 3、妥当利用农村的各种资源，科学地教化学前儿童 要促进农村学前教化的发展，就必需使农村的学前教化具有浓郁的“农”味和乡土的气息，避开出现“城市化”的倾向。因此要留意以下几点： 首先，要利用农村的独特的自然资源。大自然和大社会都是活的教材。农村幼儿园的保教人员要开动脑筋，充分发挥“天时”和“地利”的作用，使蓝天和白云成为激发儿童探究奇妙的窗口，时河流和山河成为激励儿童追寻中华文明的平台。 其次，要充分利用农村得天独厚的物质资源。“靠山吃山，靠水吃水。”农村幼儿园的保教人员要细致视察身边的各种资源，奇妙地运用 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页