《1000以内数的认识》教学反思（13篇）.docx

1000以内数的认识教学反思（13篇） 本节课让学生先观看网球馆的图，估量能坐多少人，建立数感。让学生回忆学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千”。稳固一千就是10个百，10个百就是一千。 在此根底上，让学生试着数一数，在已有学问阅历的根底上，从100起数到114，解决数数中的第一个难点接近整十的.数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮助数一数197到201怎么数，克制数数中其次个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。 接下来就一十一十地数，一百一百地数，解决了1000以内数数的问题。接下来是本节课的其次个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想方法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后教师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最终是冲关练习，适当的给孩子一些嘉奖。 本节课层次清楚，重点突出，很好的突破了难点，教师语言需要简化提高。 1000以内数的熟悉教学反思 篇2 本周，学校进行青年教师教学比武，我上的是1000以内数的熟悉。数的熟悉是小学阶段最根底的学问之一，1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的。本节课主要是让学生经受数数的过程，会数1000以内的数，熟悉计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。在教学中怎样把学生原有的熟悉根底，熟悉规律与“以学生的进展为本”的教学理念结合起来是教学的关键。本节课围绕一千的建构，数1000以内的数，体验1000三方面来绽开教学。 一、建构一千 学习不是教师把学问简洁地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有学问阅历动身以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立一个学问模型。新课程强调要让孩子们经受、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我制作了一个数立方体课件，让学生通过猜想，验证的教学方法，将1个1个地数，10个1是10，10个10个地数，10个10是一个百的旧学问呈现在千这个数之前，来唤起学生对已有阅历的回忆，再一百一百地数，10个一百就是一千，从而引出新的学问，建立千这个计数单位。在这一个过程中，也使学生感悟到两个相邻的.计数单位之间的十进关系。然后让学生一百一百地数，将10板100个的小方块通过一板一板地贴，逐步地形成一个大立方体。用电脑演示让学生更清楚地看到10个1是10，10个10是100，10个100是1000的各数之间的十进关系，这样设计把一个个旧的学问点串成了一个片，再由一个个片连成了一个网。 二、数数体验 数数这一环节是本节课的重点也是难点，特殊是接近整百，整十的数数时最难数。在教学中我借助了计数器。利用计数器一方面给了学生数数的拐棍，另一方面给了学生直观地解释。让学生在数数中体会十进制计数法的原理，也是解决连续进位这个难点的切入点。我通过师拨生数，同桌互数等辅放结合的方式，在数的过程中结合对应操作来解释为什么299后边是300，509后边是510，使中下学生们也能理解把握接近整百数的数法。 三、感受一千 在教学中设计了感受1000粒米，用手势比画1000张纸的后度，使学生各种感官协同活动，作到在观看中思维，在思维中操作，学生在活动中对1000有了深刻的体验，有助于他们建立数感。 这在这堂课中，我也发觉了自己的缺乏： 1、在教学中语速过慢，影响教学的有效性。 2、语言不够精练，缺乏专业的数学语言，在体验1000的教学环节中，对于比拟1000粒米和1000粒黄豆时，用“谁多谁少”来描述，犯了学问性错误。虽然课上我也意识到了，但还是用了“面积”来描述，固然还是错了，应当用体积的大小来描述1000粒米和1000黄豆。从这一点上也看到了自身专业水平上存在很大的缺乏，有待连续加强。 3、课堂教学有效评价力量欠缺。对学生的答复作出的推断及赐予准时评价的力量需要提高。 通过本节课的教学实践，让我熟悉到自身存在的很多缺乏。在今后的教学实践中，我将不断更新教育教学观念，细心探究、设计最优化的教学方法，努力发挥学生的主动性，科学有效地进展评价。 1000以内数的熟悉教学反思 篇3 一、在活动中建立数感 数学课程标准指出，要通过各种数的熟悉帮助同学建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。熟悉比拟小的数，简单帮助同学建立数感，比方说：100以内的数，终究这些数同学在生活中可以充足地感知到。而一些比拟大的数，如1000以内数的熟悉，数感的建立就比拟困难，基于这一点熟悉，我将培育同学的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让同学感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。 二：初数1000以内的数 教师为每组同学预备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起同学的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，由于数量比拟多，如何处置这些数出来的种子，让他人一眼就能看出，是一大难题，处置好了，也就突破了难点。可真理终究把握在少数人的手上，但比拟后，同学还是比拟情愿承受这一真理，即100粒放一杯。 再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了根底，同学熟悉10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。 三数1000以内的数 数数的教学不能仅停留在让同学知道十个一百是一千，还要让同学数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处置不好，数数这一关可能同学就过不了，如何引出这一内容，假设随便让同学从多少数到多少，同学的数数兴趣可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进展数数接力，可以让同学体会到数的意义和作用，同时也加深了同学对数的熟悉，培育了同学的数感。 1000以内数的熟悉教学反思 篇4 1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底之上，对数的熟悉的进一步学习，怎么样把学生原有的熟悉根底、熟悉规律与以学生进展为本的.教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点： 1、在数学学习的过程中培育学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培育得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据，先估算，再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培育表达在教学过程中。 2、供应空间，从实践中来，到实践中去。本课假如再简洁地教给学生10个一百是一千，已不再能满意学生进展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数-验证-沟通-再验证，让学生成为学习的仆人。 只有教师放手，让学生操作和探究，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的时机，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。缺乏：数学与现实生活是严密联系的。生活是丰富多彩的，蕴涵着很多数学教学资源。这节课中我应当本着数学学习内容从生活中来，到生活中去的理念。设计一些如看看身边的数；还可以仿照幸运52猜一猜吸尘器、羽绒服、消毒柜等，这样，既让学生进展了练习，又渗透了交通安全学问，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，学生的积极性得到充分的调动，他们就会自觉参加学习的过程，品尝到学习带来的愉悦！这比单纯的课堂练习更有效。 1000以内数的熟悉教学反思 篇5 “1000以内数的熟悉”是在学生学习100以内数的根底上，对数的熟悉的进一步学习，也是学生对100以内数的熟悉的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的熟悉做好铺垫，由于1000或10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要；而怎样把学生原有的熟悉根底、熟悉规律与“以学生的进展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。本节课主要是让学生经受数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。 我在确定教学目标时，力求表达“以学生的进展为本”的教学理念，让学生能熟悉1000以内的数，建立计数单位“千”的概念，熟悉各数位上数字的意义，同时，注意数感的培育，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过嬉戏、猜测、探究、争论，培育学习数学的兴趣和自信念，逐步进展学生的数感。 首先，我以北京体育馆引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共能坐多少个人？大家猜过都发觉这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的熟悉。接下来的任务是熟悉计数单位“千”、数位“千位”，数千以内的数。我出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的根底上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比拟大的数要简洁快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。 接下来让学生进展一个一个的数，十个十个的数，一百一百的数，来自行挖掘数，查找数，体验数的规律，这样的设计，比教师直观的教授，学生要乐于承受的多。同时为数的读写做了铺垫。 数数的体验以后，读数写数就水到渠成，此环节教师通过数的构成，组成一个新数为例，板书，做好示范，通过学生上齤台板演加深印象，课件比照发觉数的”不同，并实行正确的方法读写，归纳、总结，读数写数的规律，进一步的稳固了本课新知，突出了重难点。 数学来源于生活，同样也要回归生活，这个地方我自己觉得不错，让生观赏生活中的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生兴趣，原来数学如此好玩。 缺乏之处： 一、在拐弯数的处理上，有些混乱。 二、赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再多一些独立思索的空间，个人发表想法的时机再多一些会更好。 1000以内数的熟悉教学反思 篇6 “1000以内数的熟悉”是在学生学习了100以内数的熟悉的根底上，对数的熟悉的进一步学习。怎样把学生原有的熟悉根底、熟悉规律与“以学生的进展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重讨论的内容。因此，在本节课的教学中，干教师力求突出以下几点： 一、数形结合，让学生获得清楚透彻的数概念。 在整节课中，干教师充分利用了小方块来帮忙学生建立数的表象。通过让学生来估量小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，1000个一个大正方体(10个一百是1000)。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性熟悉。之后，当干教师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生根本上都能立刻看出这些数;接着出示一些详细的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干教师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最终数的概念的抽象概括，让学生经受从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，熟悉计数单位“千”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进展多样性的练习，突破了拐弯数的难点。 二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必定性。 当干教师提醒了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了?一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生遇到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。 总的来说，在这节课中，干教师紧紧围绕教学目标，千方百计帮忙学生强化这节课的重点，突破这节课的难点。整节课贴近生活，比方让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉，在本节课中，干教师在教学拐弯数时，让学生说得不多，而且请学生上台拨计数器时，没有彻底放手让学生去拨，而是发觉学生稍有不对，就把学生打断了，然后自己亲自去拨。 1000以内数的熟悉教学反思 篇7 1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是学生对100以内数的熟悉的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的熟悉做好铺垫。由于1000或10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。在本课设计中，我力求突出以下几点： 1.注意培育学生对数感的建立。本节课出示千字文，从猜一猜数量入手，再用圈一圈等方法去验证究竟多少个字。让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育估算的意识和力量。新课的教学中，每次课件依次出示的10个、100个、1000个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的力量，逐步建立起更强的数感。 2.通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百，再一百一百的数，10个百是一千，让学生明白数数的.规律，同时熟悉新的计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间十进制的关系。并且让学生体会到“数数时，我们可以依据需要一个一个地数、十个十个地数、也可以一百一百地数”，在这个过程中，学生已经能够把握数数的方法，所以，当我接着问道“假如数更大的数呢？”学生就很快想到“一千一千地数”，这为后面学习万以内数的熟悉打下根底。 3.数学来源于生活又运用于生活。本节课我留意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深入生活实际。先出示100粒黄豆，让孩子估一估1000粒会有多高，提高学生的数感和估算意识。再估学校阶梯教室有多少个位子、估一估全校有多少学生，从实际生活中培育估算力量和数感。 在这节课的学习中，我感觉学习效果还可以，学生的兴趣比拟深厚，表现得比拟积极，学生与教师之间的沟通还是比拟抱负。 1000以内数的熟悉教学反思 篇8 1000以内数的熟悉属于“数与代数”范畴，是学生对100以内数的熟悉的延长和扩展。它又有着一个特别重要的地位，要为学习万以内数的熟悉做好铺垫。依据学生已有的阅历和认知规律，我认为在教学时应当留意以下几点： 1、借助详细情境理解数的意义，加强数与生活的联系。 从数量抽象到数，离不开直观的现实情境。课堂伊始，运动会的情境，使学生熟悉到生活中还有比100大的数，激发学生熟悉1000以内数的”兴趣。使学生体会到数的产生与进展都是生活实践的需要，体会到数学与生活的联系，感悟数学的价值。 2、注意借助多种直观模型，又直观到抽象理解数的意义。 学生的认数离不开直观的模型，数形结合帮忙学生认数、理解数的意义。让学生充分地数小正方体、数小棒、拨计数器，使学生在详细的数学活动中，渐渐建立抽象的数与现实数量的联系，理解十进关系。 3、丰富的数数活动，使学生充分经受数数的过程。 数来源于数。借助计数单位“一”“十”“百”地数数，突破数拐弯数的难点。既熟悉计数单位“千”，又体会十进制。 4、真实场景、真实问题的学习，真正培育了学生的数感。 数出1000个小正方体，1000根小棒，使学生真实看到1000，再在推理中感知比1000更大的数，比拟比1000小的数。 总之，借助细心设计的每个环节，较好地突破了本节课的重点和难点。使学生体会数学与生活的联系，感悟到数学的价值，激发了学生学习数学、用好数学的愿望，表达和落实了新课标对于进展小学生数学力量的要求。 1000以内数的熟悉教学反思 篇9 数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与力量，良好的思维品质，进展了积极的情感与态度。 课中我创设了“数方块”这一情景，让学生去数有多少个?然后追问是怎样数的?要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块究竟有什么作用?”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。而后，让学生一百一百地数，学生数，教师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，渐渐地，平面发生了变化，成了一个大的”正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进展了一次清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。 “数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生把握了学习数的数学思索方法，初步建立数感，进展了学生的规律思维和形象思维，让学生经受了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。 将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。在熟悉计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位挨次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位挨次表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，熟悉数位挨次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分表达。 本课中，从概念的发生到进展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的表达，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材，课堂上的练习容量不大。 1000以内数的熟悉教学反思 篇10 信任孩子，把课堂还给学生，他们就会成为学习的仆人。回忆本课的教学，我设计以数数为主线，把数的组成、估量意识的培育及数学与生活的结合等方面奇妙的穿插在一起进展教学，重点突出。整节课，每一个学生都学的积极主动，在充分动手操作、反复数数的过程中逐步建立起千以内数的概念，培育了数感，学问获得与情感体验同步进展。 在学习的”过程中，给学生供应了更多的时间和空间动手动脑思索和探究，学生在与同伴合作沟通中，积极主动地发表自己的想法。教师在真正意义上敬重了学生的制造性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的沟通互动、共同进展的学习过程。这节课，我运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感兴趣的数小正方体贯穿课堂，以猜一年天数、估全校学生人数活动等，在生活中感受数学的价值。通过师生双方相互沟通、补充、启发、沟通，到达了互动、共进的教学目标。如在“通过数数，你发觉了什么？”这一环节给学生思考的时间后，大家的思维翻开了，争相展现自己的想法，课堂迸发出思维的火花，令人欣喜！学生的主动性和探究欲被调动起来，争先恐后地说出自己的发觉：“10个一是十，10个十是一百 ，10个百是一千”这一数数方法，兴奋之情溢于言表。读、写数过程中“你能提个问题考考大家吗？”更是激发了学生的探究学问的兴趣，从而轻松突破了精确地数接近整百、整千时拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系；正确读写中间、末尾有0的数等学问难点。给学生充分的探究空间，学生就会成为学习的仆人。自然、适度的评价对学生的情感、态度的正确导向影响是深远的。重视数学思索的同时，扎扎实实进展双基教学。 通过本节课的教学实践，我深深地感受到数学教学的魅力，更熟悉到自身存在的很多缺乏。课堂中呈现出了较多的圆满之处。如；课堂时间安排不合理，导致了课堂延时；另外，由于练习设计不严密，造成学生数数时间较长，而挤占了其它教学内容；还有在学生动手操作过程中，学生虽然快速、正确的再计数器上拨出数，但没有适时追问，强化学生的数位意识。 在今后我将以本着以学生为本、促进学生进展的思想，来细心探究、设计最优化的教学方法；在教学中怎样真正的关注学生；怎样科学有效地进展评价我将不断摸索，努力增加自己的教学阅历，提升教育教学水平。 1000以内数的熟悉教学反思 篇11 1000以内数的教学反思本节课是建立在学生学习过100以内数的熟悉根底之上的，是学生对100以内数的熟悉的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的熟悉做好铺垫。由于1000或10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。 在本课设计中，我力求突出以下几点： 本课要在100以内数的熟悉根底上设计教学，努力促进学生把新学问纳入原有的认知构造。 教学过程要重视以学生的生活为背景，敬重学生的共性差异，安排学生认、读、写生活中常常看到、听到的1000以内的数新课标指出在教学数的熟悉时，小学生能说出各位的名称，识别各数位上数位数字的意义；结合显示素材感受大数的意义，并能进展估量；能结合详细情境初步理解数的意义，能认、读、写数。 虽然许多小朋友都会1000以内的数，但是他们还不明白计数单位十、百、千这样抽象的概念。 我主要采纳了以下的教学方法： 在教学让学生熟悉计数单位千时，让学生通过实践操作数数，熟悉计数单位“千”，感知更大的数的组成，发觉每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。 通过实践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而熟悉计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。在教学数数方法时，可放手由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法许多，可以一个一个数、一十一十数、一百一百数，教师可以提出一个情境，感悟到数较大的数也可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样的意识，给学生充分的自主学习，探究发觉的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培育学生的创新意识。 总的来说，我觉得培育学生的数感特别重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延长到实际生活。结合生活中的详细实例去教学数学学问，让学生感觉数学就在身边，生活中布满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。 1000以内数的熟悉教学反思 篇12 数的熟悉是小学阶段最根底的学问之一，1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是进一步学习万以内数的熟悉的根底。本节课主要是让学生经受数数的过程，会数1000以内的数，熟悉计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。由于1000或10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。在本课教学中，我力求突出以下几点： 1、创设情境，激发兴趣。 闻名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂教学胜利的一半。所以教师在导入时留意从学生生活实际动身，激发学生学习兴趣。 比方首先出示两张照片，即：本班学生的“全家福”及某次我校全体师生升旗集会时的照片，通过比照两张照片中的人数，不仅适时对学生渗透了爱国主义教育，同时也让学生在详细的情景中感受的大数的存在，使学生很自然的.进入学习状态，引出本节课的教学内容。 2、经受过程，培育数感。 学生数感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。本节课通过学生猜数、估数、数数等一系列学习活动，让学生在现实背景下感受和体验，把数感的培育充分表达在教学过程中。 首先让学生先估量自己小组的小棒有多少，再详细数一数有多少根；然后沟通争论怎样放在三个不同颜色的盒子里来感受不同的数位。在数1000根小棒的过程中，为了削减数数的单调，我把数数、读数及数的组成结合在一起进展教学。 通过数小组内的小棒、数全班的小棒，不仅让学生理解了“一个一个的数，10个一是十，十个十个的数，10个十是一百，一百一百的数，10个百是一千”；更让学生亲身体验到了如何依据物体个数的不同选择不同的数数方法，即：一个一个地数、一十一十地数，甚至是一百一百地数。这一教学过程，也让学生生直观的熟悉了计数单位“个、十、百、千”及其相邻计数单位之间的十进制的关系。 1000以内数的熟悉教学反思 篇13 数的熟悉是小学阶段最根底的学问之一，1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是进一步学习万以内数的熟悉的根底。本节课主要是让学生经受数数的过程，会数1000以内的数，熟悉计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点： 一、重视根底学问的教学。 数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及进展数感的重要根底，没有肯定的学问根底，培育学生的创新精神和实践力量是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我花了10几分钟的时间让学生数小棒，从1根数到1000根，其中有的学生是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的学生是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的学生是按80根捆成一大捆来数的，有的学生是按200根捆成一大捆来数的学生们数的方式许多，学生经受了数1000以内数的全部过程，初步体会了计数单位之间的十进关系，熟悉了计数单位“千”，学生对1000以内数的有关概念把握得比拟好。 二、注意学习方式的转变。 贯彻课程标准，关于转变学习方式的理念，运用了小组合作沟通的学习方式数1000根小棒，在合作之前我提出了很明确的要求，在合作时进展巡察指导，数完后进展全班沟通，每个小组沟通自己小组的方法，学生之间相互评价，然后我和学生一起分析启发引导学生理解有关概念。 三、进展了学生的数感。 留意利用各种素材进展学生的数感，在数小棒之前，我先让学生估量有多少根小棒，学生估量了许多不同的数，初步培育了学生的估数力量，然后每个小组用小棒数1000以内的数，这样学生操作起来便利，简单理解计数单位之间的十进关系。 此外，在练习中还设计了一道1000以内数的练习的开放题，学生在700前面和后面各添上2个数，组成有规律的排列，学生的思维特别活泼，学生填出了很多不同的有规律的排列。 在这节课中，学生和我沟通得比拟亲密、抱负。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处： 首先教师在备课时，没有充分“备”学生。教师应充分考虑到学生面对教学会消失哪些状况，而教师面对这些可能消失的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。 譬如：在本节课中，我要求学生根据自己的意愿去数，要求如何数得更快捷、便利，因此学生们数的方式许多，有的是20一捆数的、有的是50一捆数的、有的是80一捆数的，更有200一捆数的”，面对学生这么多五花八门的数法，是我没有想到的，学生们很聪慧，数的方式很快捷，没有一组是根据10根一小捆、100根1大捆那样数的，而教师事先以为至少会有一组是按10根一小捆，100根一大捆那样数的，因此，教师在讲解十、百、千三者之间的关系时，显得较抽象、空洞、不直接，面对这种状况，应留意引导启发，或者教师应预备10根一小捆，100根一大捆的1000根小棒，这样会很自然、形象地引导学生自己说出十、百、千之间的进率关系。 其次课堂组织教学中存在“放”得太开，“收”不紧的现象。我在让学生放手数小棒之后，许多学生的兴趣很高，由于是第一次这样大规模地数那么多的小棒，局部学生完全沉迷在自己数的乐趣之中，对于教师所说的充耳不闻，而这节课本身又不完全是活动课，主旨是让学生在数小棒的过程中启发学生理解十进关系，对于那局部始终沉醉于自己数的过程中去了的学生，教师没有准时把这局部学生的兴趣及留意力转移到引导理解十进关系上来。 以上是我对自己所执教的这节课的一些熟悉。