《去年的树》课件.docx

去年的树课件 教学目标 1熟悉1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。 2理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 课前预备 1教师预备：教师制作PPT课件(演示文稿)。 2学生预备：预习课文。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、初读课文，整体感知 1导入。 师：今日我们学习一篇漂亮的童话去年的树(板书课题)，是上个世纪英年早逝的日本闻名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的宠爱。 让我们翻开书，轻声读一读，读后说说你的收获。 2学生自由读文。 3沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。 指名学生沟通。4课文主要写了哪些内容呢?你能依据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听。 鸟儿将要飞回南方时，同意。可是其次年春天，鸟儿从南方飞回来却发觉。它四处寻访，它问了、和知道一。于是，鸟儿。 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮忙教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。 依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，到达整体感知的学习目标。 二、精读课文，潜心对话 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次? 大树 树根 小鸟 门先生 小女孩 师：(大屏幕出示第一次对话)严寒的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读) 生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿说(示意学生读) 生读：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。 指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。(引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。) 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，从前的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 学生自由练习。 指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导，指导要点： “树根”本是树的一局部，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 “门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 “小姑娘”的声音要稚嫩些。 鸟儿的三次询问，一次比一次着急。 师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里召唤她的好朋友呢? 指名分角色朗读三次对话。 师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么着急啊，当她得知树被“砍倒”，被切成细条条做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢? 指名学生沟通。 师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 读到这里，你有什么问题吗?从这其次个“看”字，你又品出什么呢? 学生沟通读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受到的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进展深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。 三、体会道理，拓展延长 师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信) 课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。 几分钟后，全班沟通。教师准时评价，进一步引导。 师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的”想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的圆满。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝贝，那里的美妙情感会伴你终生。 通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么?”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育写作习惯。 去年的树课件2 教材分析： 去年的树是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是一篇美丽的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了世界闻名童话选。 文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里布满了悲伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。 教学目标： 1读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学预备： 多媒体课件 教学设计： 第一课时 一、激趣导入，质疑课题。 鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么好玩的故事，齐读课题，课题质疑。 二、自主读文，初步感知 1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、个体质疑组内探讨集体释疑 3、抽读、评议、正音。 4、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前同意好朋友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。 由于它。 三、悟读课文，理解内容。 （1）带着课后习题1的问题细读课文。 （2）请学生说说自己能解决哪些问题，争论后完成口头填空联练习： 鸟儿到南方去之前同意为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，由于它_。 （3）体会课文情感： （投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情意浓缩在鸟的询问中。 1、课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么？ 2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？ （4）朗读指导： 1、你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ 2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等 其次课时 一、 回忆课文，拓展创新，实现文本对话。 1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言） 2、拓展延长、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、把你想说的写下来。 3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 二、分角色表演故事。 1、四人小组自由分角色读。 2、组内自由介绍故事内容，相互评议。 3、指名一小组上台表演。 4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。 三、有感情地朗读，理解升华。 1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 4、跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 教学反思： 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。