2023年高一政治教学反思.docx

2023年高一政治教学反思高一政治教学反思1站在高一年级的终点回望，在新环境下，我的政治课教学经验了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的相识。一、学科素养几近空白教学须从ABc起始学生的基础是教学依据之一。中学学生上升中，政治学科不是中考科目，中学的政治课，对基础学问不作要求，政治学科的学问储备，运用政治学科学问分析相识事物的实力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入中学，政治学科学问陡然以艰深难懂而又对学习者素养有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的学问变换方式予以再学习，直至驾驭。教学从最简洁的ABc起先，教给学生听、说、读、写，这就是A.。所谓B，就是手把手地教给学生读题，做答案。c就是通过详细学问的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。教学中万不行操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐冲突，没有时间保证是不能把整体素养这只木桶上的短木块加长的。二、“两懒”的学习行为教学要富有引力政治课学习，须要主动动脑，勤于动手。可我们的学生对浅显的学问，澄澈见底的问题，还情愿学习、思索，学问深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严峻制约政治学科乃至整体素养的提高，是政治课教学中要解决的重大问题。政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着华蜜，充溢着胜利，要让学生懂得这种华蜜与胜利往往离不开苦痛与失败。政治老师要用自己的才智引导学生理解华蜜、把握华蜜、创建华蜜、享受华蜜；把学生推离失败，引向胜利。在教学活动中，老师要创建机会让学生以主子的身份去获得自己能获得的学问，适时让其展示所获成果，并发自内心的赐予激励，让学生享受到华蜜与胜利。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领会到“无限风光”，从而享受到华蜜与胜利。解决手懒问题也可照此办理。三、“不动”“被动”的学习情态教学要着力于激烈生命政治课学习抑或是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲谈的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提示制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热忱，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不行能有效果，尽管造成这种状况有诸多缘由。面对这种境况，政治课教学要在教化的本质上找注解，要激烈学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的爱好深厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习实力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激烈生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参加其中，使得生命壮美成长。例如，将学问竞赛引进课堂，将生动好玩的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学华蜜。假如说面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步，我将努力攀登，不断创建新高度。高一政治教学反思2高一下学期也过去一半的时间了，站在高一下学期的终点回望，在地高这个全新的环境里，我的政治课教学经验了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的相识。作为一个刚刚走上工作岗位的老师，我希望我的学生从一起先就喜爱上我以及我所教的这门课，力争每堂课都精彩。为此，我潜心钻研教材、教法，花费很大心血。在开学之前，我先从老老师手中借来参考书，加班备课。我想，等别人起先备课时，自己已经早做好打算了，有足够的时间再向别人请教，修正自己的教案，补充自己之前没有考虑到的学问，解决自己事先没有考虑到的问题，吸取别人的特长，优化自己的教法设计和学法指导设计，力争精益求精。学生的基础是教学依据之一。初中政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础学问不作要求，学生对政治学科的学问储备，运用政治学科学问分析相识事物的实力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入中学，政治学科学问陡然以艰深难懂而又对学习者素养有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。对于学生来说，刚刚由初中升入中学，虽然年级高了，但事实上，无论年龄还是心理，仍是初中生。由于中学生活刚刚起先，学生来到一个新的环境里，一切都是生疏的，都得须要有一个熟识适应的过程；而且，有相当一部分学生基础较薄弱，对学习原来就没有爱好，刚刚参与完中考，刚从考学的压力下“解放”出来，一时很难调动起学生的学习主动性。假如一起先就讲授新课，而且没有多少新意，特殊是纯学问讲授的课，会使一部分学生产生一种漫漫的听课学习生活又起先了的想法，激不起学生剧烈的学习爱好。因此，政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的学问变换方式予以再学习，直至驾驭。政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着华蜜，充溢着胜利，要让学生懂得这种华蜜与胜利往往离不开苦痛与失败。政治老师要用自己的才智引导学生理解华蜜、把握华蜜、创建华蜜、享受华蜜；把学生推离失败，引向胜利。在教学活动中，老师要创建机会让学生以主子的身份去获得自己能获得的学问，适时让其展示所获成果，并发自内心的赐予激励，让学生享受到华蜜与胜利。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领会到“无限风光”，从而享受到华蜜与胜利。解决手懒问题也可照此办理。政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲谈的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提示制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热忱，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不行能有效果，尽管造成这种状况有诸多缘由。面对这种境况，政治课教学要在教化的本质上找注解，要激烈学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的爱好深厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习实力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激烈生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参加其中，使得生命壮美成长。例如，将学问竞赛引进课堂，将生动好玩的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学华蜜。假如说面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步，我将努力攀登，不断创建新高度。<高一政治教学反思3新课程启动后，武汉市教科院教研室决定组织一次高一新课程历史教学研讨展示活动，由武汉市第12中学的刘芃老师主讲古代希腊民主政治。笔者和当时在美国的汪学毅老师一起进行教学设计。基于新课程的教学理念，寻找材料、设计问题，试图以“材料·问题”的教学模式展开教学。为了试验教学设计能否在一堂课内完成，20xx年10月7日，刘汝明在武汉市新洲区城关高中高一年级进行了试教，并帮助完善了教学设计。20xx年10月16日，刘芃老师在本校高一（3）班为全市高一历史教师进行了教学展示，得到参与者的肯定和赞许。20xx年7月19日，应人教社的邀请，刘芃赴重庆在“新教材培训会”上进行了展示教学。本文在重庆教学实录基础上整理、反思而成。高中新课程教学强调以问题探究为中心、以解释为主要形式、以意义构建为目的，关注教学资源的拓展，强调文明发展过程中问题的产生及解决，重视教科书知识结构建构，更注重问题的提出与探究。改善课堂提问是新课程教学绕不过的问题。笔者认为课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。本文结合希腊城邦与雅典民主政治（人教版必修）教学实践，谈一些粗浅认识。依据“课标”（了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度时希腊文明的影响，认识希腊民主政治产生的乃史条件；知道希腊民主政治的主要内容，认识希腊民主政治对人类文明发展的重要意义），课前下发了“导学提纲”，为学生提供图片、表格和材料，预设了课堂提问，如下：(1）观察图一，上海世博会希腊馆。图片给大家的直观感受是什么？(2）图二是希腊三维地形模型图，图三是希腊的卫星地图。从这两张图中，得到关于希腊的哪些信息？(3）这样的地形，会带来怎样的影响？问题（1)(2）是要学生将现实与历史联系起来，图片信息很集中，学生能够有效提取，也能够直观理解教科书上“多山、山势陡峭、有很多小的岛屿”，“商品经济发展起来，形成了新兴工商业阶层”等内容。但问题（3）没有针对性，没有限定学生思考的范围，问题看上去很开放，其实不能调动学生思考。地形对社会生活的影响是多方面的，应朝哪个方向思考？这对学生来说很难把握，有的学生思考的方向和回答与本课内容相差较远。材料一希腊半岛上多山，许多山脉呈西北东南方向贯穿半岛由于山势陡峭，很难翻越，因此形成了一个个地理上相互隔绝的小单位，这对形成多城邦的政治格局有重要的影响。马克垚主编世界文明史(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一给你提供了哪些信息？(5）请同学们读教科书第22页第二、三自然段，找出几句话，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？材料二据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口十分有限的弹丸小国。其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万。另一大城邦雅典领土约2500平方公里，人口2030万。齐世荣总主编世界史·古代卷材料三每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权按照它自己的意愿处理它自己的事务。城邦虽然不容忍它境界以内主权的分割，对它邻邦的独立却是容忍的。顾准著顾准文集·希腊城邦制度(6）根据材料二、三，找出描述城邦特征的几个关键词。(7）城邦的这些特点，对公民的政治生活有怎样的影响？材料四希腊多山多岛的自然地理环境，不可能像东方大河流域平原那样可以提供大片肥沃的宜农耕地，但起伏山坡却适宜栽植荀萄、橄榄，发展园艺业。王斯德主编世界通史前工业文明与地域性历史：1500年以前的世界材料五海上贸易和海上交通的发达，反过来对希腊各殖民地城邦和本土诸国的经济，又产生巨大影响。它使本土诸国古老的自然经济，迅速转为商品货币经济。一一顾准著顾准文集·希腊城邦制度(8）阅读材料四、五及教科书第23页“历史纵横”，概括古希腊人的社会经济生活。(9）这样的经济生活，与民主政治的产生有怎样的联系呢？(10）如果我用1只鸡来换你1头羊，你愿意吗？为什么不换呢？如果我用50只来换呢？商品交换的基本原则是怎样的？(11）商品交换的这些原则，与民主政治的产生有怎样的关系？(4）到（7）涉及城邦特点，学生能把材料与教材知识结合起来解答。说明材料一至五这种“还原”式的情景创设，学生很适应。但是问题(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示过材料二三后，问题（6）又要求找出描述城邦的关键词，这个设计不太合理，反复对学生提出要求有些浪费时间，应该合并提问，或重新设计提问，增强提问的效率。（5）的后半部分要求根据教材概括什么是公民，公民概念在材料里没有体现，之后的问题（15)(16）却集中涉及，放在（5）没有呼应，对学生来说也不能算有效问题。问题（7)对应的材料体现了城邦的独立性，要求据此回答对公民政治生活的影响，材料似有不足。问题（9）超出了学生的知识积累和理解水平。问题（10)(11）中，学生得出“商品交换需要自由、公平、协商”的结论，是基于政治学科知识，只是按预设概括并接受一些条款式的结论：商品交换中的平等观念为民主政治产生准备了社会思想条件；商品经济和海外贸易也改变了社会政治力量；城邦的出现有了政治活动的中心；地域狭小使公民能广泛直接地参与政治生活；继承了原始社会的民主平等观念等。然而“地理环境与民主政治的产生有怎样的关系”？“中国也存在物物交换，为什么没有产生民主政治而古代希腊却产生了直接民主政治”？“自然地理条件到底在民主政治产生中有多大的作用”？这些问题和疑虑并没有真正从学生心中消失。尽管学生很“热闹”地参与了“解析”，但问题(9)(10)(11）的程式化和线性分析解释，学生的思考没有办法复杂起来。教师应有所补充。有学者研究指出，雅典民主政治的形成具备两方面条件，“一方面是社会中下层群众总体实力的加强，具体表现为经济状况的改善和政治力量的壮大”，“另一方面是国家财力的增长”。中小工商业奴隶主、小农阶层和无地贫民，在政治上不同程度地受到贵族排斥和压制无权或少权；在经济上受到不同程度侵害，贫穷而困窘，他们要求推翻贵族政治，建立民主政体，构成了民主派的骨干力量和基本群众。经济状况的改善和政治力量的壮大，是他们总体实力加强的基本要素，随着这些要素的发展成熟，民主力量不断壮大，贵族势力相对削弱，从而引起阶级力量对比的变化，促成民主政治的确立l。公元前5世纪，所有希腊公民处于一种自然的生活状态，有大量空闲时间进城参加公民大会。“公议是古希腊民主的核心”。因此，“自然经济是城邦存在的第一法则”。“对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人的私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”2。“雅典政治领袖的领导权和民众的决策权长期处于一种相互制约和平衡的状态，从而使得雅典民主政治在长达二百多年的历史中处于一种相对稳定的状态”。3材料六新的致富机会和贵金属铸币的使用所促成的金钱贪欲，刺激了许多人作各种各样的冒险，或从事创造性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财富；同时也出现了贵族以外的工商业的富裕阶层，而他们是被摒除于政权之外的；这样，政治权力的分配和各阶级实际力量的时比之间，出现了矛盾，这种矛盾日益加剧。经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于掌握他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。顾准著顾准文集·希腊城邦制度(12）请同学们根据材料六和教科书第23页的内容，说明梭伦改革的目的是什么？协调了哪些人之间的关系？(13）请同学们阅读教科书第23页至24页的内容，填写下表。雅典民主政治的主要内容项目梭伦时期克里斯提尼时期伯利克里时期公民大会有权终止任何对民主造成威胁的公民的政治生涯每个公民在会上都有发言权和表决权四（五）百人大会每个成员都有机会担当公民大会的轮值主席，执掌国家权力陪审法庭从10个部落中30岁以上的男性公民中选举产生其他规定(14）归纳雅典民主政治发展过程中，是如何逐步削弱氏族贵族权利、扩大公民权利的？问题（12)(13)(14）较好地扣住教科书，学生参与的状况很好。这说明拓展教学内容、创设教学情景的同时，不能完全抛开教科书。但是梭伦改革，实际上确立了雅典民主政治的基础，材料六展示的.种种社会矛盾，是梭伦改革的动因之一，也是促成民主发展的因素。之前的问题(9)(10）与此相关，材料不足，学生回答的不好。这里有一个材料设计问题，应使各问题有机结合，不能将就教材框架割裂问题之间的联系。教学设计应有顺序、有层次，是对教材的重新整合。材料七人口结构与公民所占的比例图示（15）从材料七中可以得到什么信息？（16）是否所有的自由民都享有公民权？（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所说属于“全体人民”？材料八没有人愿意用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害还比在管理国家事务上出错轻得多。苏格拉底（18）雅典民主是一种直接民主。阅读材料八，苏格拉底认为雅典民主政治存在什么弊端？如何理解苏格拉底这句话？(19）苏格拉底这样比喻想告诉我们什么？材料九希腊人对波斯国王谈及自己的同胞时说：“虽然他们是自由人，但并非在各个方面都是自由的；法律是他们的主人，他们畏惧这位主人甚于你的臣民害怕你。法律规定他们做什么，他们就做什么；法律的条文始终如一。法律禁止他们临战逃脱，不管遇到的敌人有多少；要求他们作战时坚如磐石，或者战胜敌人，或者死于敌手。”美斯塔夫里阿诺斯著全球通史(20）阅读材料九，指出希腊人在民主政治中奉行什么原则？材料十德国历史学家西格弗里德劳菲尔指出：“这两条原则，即所有公民都应该享有平等权利，所有决定必须以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相似的特征。从古代到现代，它们都被迅速接受所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。”美巴克勒等著，霍文利等译，西方社会史(21）阅读材料十，劳菲尔认为现代民主继承了古希腊民主的哪两条原则？(22）当代西方民主政治的一些基本原则和程序，在雅典已经存在。结合所学内容，举例说明当今哪些民主原则或程序起源于古希腊？学生对运用数据材料分析历史问题反应很积极。问题（17）到（22)，对学生能力要求较高，为学生思考和活动提供了纵深空间。这也是按课程标准的要求和意义建构来预设的。学生能回答出“用抽签的方式决定，说明有一定的随意性”,“管理国家也需要专业的人才”等结论。尽管学生还没学到当代西方民主，但还是通过知识积累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、选举、轮流执政、主权在民、拥有发言权和表决权”等，认识到现代民主政治（西方民主大致经历了古希腊直接民主、代议制民主与当代协商民主三种形态）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原则。由于材料充分，学生能够依据材料得出结论。特别是问题（19），学生均能有话可说，较有效地转换了思考历史问题的角度。学生对这组问题的反应超出了老师的预期，也为下一单元的学习预设了很好的“接口”。民主制度促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛，它是伟大文明的催化剂。这里虽刻意避免让学生用阶级分析法来分析所谓“局限性”“虚伪性”，强调用文明史观认识历史，避免发“后见之明”，但仍应当引导学生从历史发展的角度讨论雅典直接民主的利弊和它如何为代议制民主所取代。这条线索在学完此课后尚不明显，教师需要为学生理解从直接民主到西方现代民主制度的转变做些铺垫：从古代希腊开始，特别是从公元前5世纪末以来，柏拉图、亚里士多德、修昔底德中世纪的思想巨人托马斯·阿奎那，对雅典民主政治的批判没有停止。由于雅典在伯罗奔尼撤战争中惨败，民主政治的缺点逐渐暴露，批评逐渐成为主流。这些批评大多来自上流社会，言论具有更深刻的理论思考和分析色彩。随着马其顿、罗马对希腊的征服，君主专制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理论代替了对民主的颂歌。“纵观古今人们对雅典民主制的态度可以看出，不同时代的社会政治背景决定了人们对民主制的兴趣与价值评估”4。因此，学者在评价这一政体时，指出“雅典民主政治理想的政体；有产阶级眼中的雅典民主民众暴政”5。“雅典民主政治所倡导的民主原则和宽泛的自由精神是后来欧洲民主和自由的基础和滥觞”。“雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响是：法律面前，人人平等的政治原则；国家机构三权分立的组织形式；少数服从多数的决策原则；国家公职选举任期原则”6。而这种直接民主最终为代议制民主所取代。在代议制民主中，全体人民或一大部分人民通过他们定期选出的代表行使国家最高权力，人民直接参与政治决策并进行公共选择的概率骤减。议会辩论传承了古希腊直接民主的公议。这对英国、美国民主制建立影响巨大。“雅典民主政治中的自由并不像一些西方学者所宣称的那样，相似于现代西方民主政治中的自由。虽然它们具有相同的一面，但二者的区别同样明显，而且是根本性的。耐人寻味的是，当代西方的古典学者明显忽视它们的区别，而强调其相似性”7。不容置疑的是，雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。从提问的技术层面来说，本课包括观察类问题、回忆类问题、比较类问题、思辨类问题，试图以历史事实为依据展开学生的思考过程。提问不是让学生简单记忆所学内容，而要关注并指导课堂对话和认知操作，帮助学生理解知识，建构合理的历史解释。问题（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“说明”“填写”“归纳”“得到”等词汇，规定了学生思考的行为。这样不仅让学生的思考活动通过具体的动作完成，也扣住了课堂教学的核心内容和问题。通过归纳民主发展的历程，帮助学生理解“奠定了基础”“得以确立”“发展到顶峰”等结论。因此，材料拓展有利于学生理解，有利于调动学生思考。教育目标分类的层次不同，老师提示语的指向对学生的刺激与暗示是有区别的。记忆、理解、应用型的问题在追问时，可用“你能举一个例子吗” “你说的是什么意思”“在课本中什么地方”“还想到了什么”等句式。分析、评价、创造型的问题在追问时，可用“请说出你的理由”“你是怎样知道的”“请解释你对这件事的认识”“你的观点依据什么资料或史实”“你判断的标准是什么”等句式。追问的目的是“要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想，或者生成个性化的观点”8(p46、50)。提问预设时，用好这些引导学生思考的词，结合学科内容的逻辑预设学生的思考活动，才能真正促进学生思维的发展。反思的结论是：优化课堂提问是提高教学有效性的重要途径；课堂有效提问应激发学生思维。结合历史学科特点，要注意：第一，要理清教科书的知识，注意问题之间符合学科内容的逻辑关系；第二，创设情景，应在课本知识的盲点处、学生理解难点处和史实不足处预设问题，以激发学生的思考；第三，提问的指向要明确，针对学生的回答跟进的追问，即加工性问题或矫正性问题，要促进学生解释自己的回答；第四，要关注学术研究动态，提高问题的开放性和思辨性；第五，要注意指导学生分析问题、解释问题、论证观点的方法，培养学生规范的学科思维方法和习惯。课堂有效提问值得研究的东西很多，以上浅见就教于方家。参考文献：1顾銮斋.论雅典奴隶制民主政治的形成J.历史探讨,1996(4).2禹露，郑进粘.雅典民主政治的主要特征及利与弊J.绵阳师范学院学报，20xx（4）.3蒋保.演说与雅典民主政治J.历史探讨，20xx（6).4魏凤莲，郭小凌.对近年来国外雅典民主制探讨的思索J.史学理论探讨，20xx（4）.5晏绍祥.从志向到暴政古典时代希腊人的雅典民主观J.华东师范高校学报（哲学社会科学版），20xx（11).6蒋云芳，胡长林.雅典民主政治的特征及对西方民主的影响J.西南师范高校学报哲学社会科学版），1999(1).7黄洋.民主政治诞生25的周年？当代西方雅典民主政治探讨J.历史探讨，20xx（6）.8美丹东尼奥等著，宋玲译.课堂提问艺术M.北京：中国轻工业出版社，20xx.高一政治教学反思4中期考试硝烟充满过后，反观前半期的教学，感受颇多。从教学教化活动过程看，我在教学过程中忽视了对教学对象的深化了解，按以前对高一学生的教学教化方法和观念来教学，通过平常考试才发觉我们的教学对象已大大变更，有那些不同呢？一、现在的学生初中用的是课改教材，教材的侧重于从感性相识来引导学生明白一些生活的道理，但缺少基本学问、理论的系统学习；二、学习习惯差，不会听讲、记笔记（包括成果好的）；三、考试是开卷，学生对政治学习的.重视程度可想而知；四、对高一经济学中基本理论的理解缺少心里打算，学生的角色还处在初中阶段，角色转变太慢。针对以上所存在的问题，我认为在以后的教学中应留意从以下几个方面加以改进：一、要低估学生的水平，把他们当成是以前初三的学生，要求他们记住基本学问，先记再理解，按部就班；二、逐步培育学生的学习习惯，要求记笔记、会运用工具书，增加自学实力；三、教学中留意由浅入深，从感性到理性，落实教材，加强书本学问的认知和理解；四、课堂课后严格要求，加强训练。俗话说笨鸟先飞，通过劳动、努力定能取得好的成果。高一政治教学反思5高一下学期也过去一半的时间了，站在高一下学期的终点回望，发觉本人在教学活动中存在一些问题：一、提问落实不够政治课记忆性很强，学生假如光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去刚好复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现学问连接不上的状况，高一政治课一周只有2节，学生平常几乎不去抽时间背记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将实行以下措施：1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明白地讲给学生。这样在课堂上可以节约，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我细心打算复习问题，把它列到黑板上或用提前写好的字帖张贴上去，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，留意多提问那些程度不好的同学。二、课堂不够生动政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课味同嚼蜡的'相识，形成了心理定势，学生普遍重视程度不够，因此导致政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲谈的，看课外书的，漫不经心的虽然在老师用肢体、眼神或语言提示制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热忱，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不行能有效果，尽管造成这种状况有诸多缘由。面对这种境况，政治课教学要在教化的本质上找注解，要激烈学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的爱好深厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习实力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参加其中，使得生命壮美成长。例如，将学问竞赛引进课堂，将生动好玩的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲。总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教化教学水平！高一政治教学反思61加工与整合新教材为老师供应了广袤的空间本课学问涉及劳动、就业、维权三个方面的内容学问，从表面上看，劳动并不是一个重点，就业和维权所占篇幅更大，学问看似零散。在教学实践中，把劳动作为教学主线整合教学内容：劳动者作为市场经济中的微观主体，通过劳动创建着财宝，因此，劳动对个人和社会都具有重要的意义；而劳动的重要途径是就业，敬重劳动者的劳动，对国家而言，便意味着国家要实施扩大就业的政策，通过立法和执法创建良好的环境来维护劳动者权益；对个人而言，便意味着实现和维护自己的劳动权使自己的劳动获得敬重。以劳动作为主线整合教材内容，课堂具有了内在的逻辑性，通过设计聘请启事的情境，把就业压力、就业观、政府行为、劳动者维权有机结合，符合高一学生的思维水平，教学过程比较流畅。2赞许与激励对学生内心需求的关注有利于教学目标的达成学生调研的结果五花八门，也有一些学生表现出了对财宝和地位的追求。在教学中，没有简洁的对这些学生的愿望做出否定的推断，生硬的说教学生选择清洁工的工作。而是确定每位同学选择中的主动方面（说明全部的同学都希望得到社会的认可），敬重学生的想法，确定学生的闪光点；然后引导学生相识，可以不选择，但必需要敬重，这是我们对劳动的看法，更是我们对人的看法，学生在此自然而然的实现了价值观上的升华。在就业环节的教学中，由于学生的内心需求得到敬重，在面对社会现实时，学生表现出能较好的处理个人愿望和社会现实之间的关系，理性面对选择。3感性与理性实施中的两难取舍情感体验可以自主获得，价值观的升华则须要老师的引领和点拨。本课实行探讨与讲解并描述相结合的方式。通过设计冲突性的情境，学生共同探讨，在冲突、推断、思索中深化相识，体现老师的引领作用。在详细实施中，我也在想，是不是劳动环节学生的活动参加可以更多一些，因为丰富多彩的学生活动是课堂所不行或缺的，学生会在这种活动中获得真实的情感体验，整个课堂也会显得更生动，然而，多彩的形式可能会使高一的学生难以对劳动这一问题有深化地思索，理性的震撼力就可能被减弱了。什么是新？形式灵魂不能兼顾时孰重孰轻？新课改的核心理念原委是什么关注人的全面发展，生活逻辑与理论逻辑相结合，简洁追求形式创新，就可能会忽视本质的东西。对于学生活动的理解，是不是既应当包括显性的可见的活动（语言、动作、表情等等），也应当包括深层次的思维活动。后者虽然不易干脆视察到，但对学生是不是更有意义和价值呢？高一政治教学反思7一轮思想政治课改革旨在发展，目的是促使学生在学问、实力、觉悟方面有所收获，提高思想政治课教学的实效性。多年的教学实践，本人深深相识到要提高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、主动性和创建性，留意把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点和情感点。一、找寻结合点，体现教学的生活性理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必需全面理解理论与实际的关系。应当说，驾驭理论是联系实际的基础，因此，必需先学好理论，提高理论修养，驾驭马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁困难的经济、政治和其他社会现象；同时，要注意理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中老师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于找寻理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么？有哪些？如何联系？”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题应有尽有，无可胜数，假如信手拈来，势必会奢侈时间与精力，因而，科学找寻“结合点”，选择实际问题极为重要。我想，老师选择的“点”应是学生熟识的、贴近生活的，是与教学内容亲密相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感爱好。紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深化浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为详细，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解驾驭，又有利于提高学生的分析问题和解决问题实力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。二、体现“生命点”，发挥学生的主体性美国教化家杜威认为，任何时候都不要遗忘教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、特性都处于改变之中的个体，学生是“相识的主子”，而不是机器，不是“相识”、“学问”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要擅长发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的.、发展的学习主体。思想政治课教学肯定要变更老师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教化与自我体验。比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分探讨与互动沟通，让教学成为老师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。“读”就是在课堂上给学生肯定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论学问，发觉问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组探讨。探讨前，老师要指导学生抓住教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行探讨，不能脱离教材想当然地乱探讨。“讲”就是老师依据教材的内容和结构，对基础学问进行讲解，并解答学生自学探讨中不能解决的问题。这是在学生自学和探讨的基础上，充分发挥老师的主导作用，目的是使学生对已驾驭的学问更加明确、更加系统。“练”就是在自学、探讨、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是为了巩固学问，并将学问转化为实力。通过练习，发觉学生学习上的漏洞和老师教学上的薄弱环节，可以刚好得到弥补。如在讲学会交往中“人际关系”内容时，就可以实行这样的教学步骤：先由学生课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是如何处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行课堂探讨，让学生讲自己的看法或做法，而老师则重点讲解调整人际关系的几种应当留意的问题；最终，全体学生每人结合自己的实际状况，总结如何处理好人际关系。整个教学过程是在学生独立思索、相互探讨中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在获得学问的同时又熬炼了自己的思维实力，指导了自己的行为。在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是须要老师做好“疑”字文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”、“质疑”和老师“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各种各样的、五花八门的问题，老师要加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于老师在教学中学生没有弄清晰的，并带有普遍性的问题，可实行集中讲解、答疑的方法解决；属于老师在教学中学生没有弄清晰的，而带有特别性的问题，但又比较重要，可利用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到的问题，则可实行个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以激励学生的学习主动性，而且还能调动学生主动接受教化的主动性。因此，老师要变更“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的学习主动性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。三、刺激兴奋点，激发学习爱好“爱好是最好的老师”。假如教学缺乏趣味性，就会使学生感到味同嚼蜡，从而导致学生“厌学”，因此，教学肯定要让学生对学习科学学问有深厚的爱好，才能提高教学效果。老师要激发学生学习爱好，必需将科学性和趣味性有机结合起来。事实上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学学问，有助于他们去相识和改造世界时，他们会感到极大的满意和乐趣；加强趣味性，调动学生的主动性，其目的也是使学生更加自觉地驾驭科学学问，所以，两者结合起来并不困难，问题在于老师是否肯下功夫。找寻“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的保证，老师一方面要深化钻研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的打算工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种好玩的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富学问等；还可收集一些剪报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效保证教学内容生动好玩，引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。当然，讲究教学“趣味性”，并不能脱离教学目的和教学内容要求，使“趣味”成为教学内容的外加东西，游离于科学学问之外，像这样的教学，绝不是真正有意义的教学，其效果必定是无效的。所以，在教学中，