《西门豹治邺》教学反思（9篇）.docx

西门豹治邺教学反思（9篇）西门豹治邺教学反思 篇1 西门豹治邺一课教学为了突出重点体会西门豹惩罚巫婆、官绅的奇妙所在。突破教学难点，学习西门豹破除迷信，敬重科学的精神，我是这样做的。 一、教学意图 “复习检测”，目的既稳固上节课所学的学问，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回忆你替西门豹完成关于造成田地荒凉、人烟稀有缘由的调查报告”是为了最终拓展延长，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两局部的内容插图绽开想象；假设一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？假如让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生依据西门豹治邺的结果，通过想象肯定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。依据质疑问题来自主学习再小组合作体会奇妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟奇妙（1）（2）是帮忙学生体会西门豹惩治恶人经过的奇妙所在不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。争论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比拟哪种方法更好、更有效？通过争论再看看课后金钥匙告知我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的奇妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。 二、课后自评 课后反思这节课有以下漏洞。 1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节约下的时间用到学习下面主要内容上面来。 2、朗读欠缺，只注意朗读指导，忽视了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟奇妙处 西门豹治邺教学反思 篇2 西门豹在中国，也是颇有知名度的人物。西门豹治邺，小学语文教材中，曾予采纳。西门豹其人其事，载于史记滑稽列传第六十六。既列入滑稽列传，可见是以机灵见长的人物。顺带说一句，这里的“滑”本读“古（g）”音，但今日人们己习惯读“华（huá）”音了，商定俗成，除专事古文字讨论及训估学者外，对这个字的读音倒也无“叫真”之必要。值得叫真的倒是西门豹治邺这个故事。魏文侯时，邺地民不堪其苦，缘由是百姓“为河伯娶妇，以故贫。”河伯就是河神。当地官员认为河伯虽是神，但也和人一样，需要娶妻。这就得为其操办娶妻大事，操办除需大费资财外，还有一套盛大的程序：“洗沐之，为治新增绔（hú）衣，间居斋戒；为治斋宫河上，张缇绛帷，女居其中。为具牛酒饭食，十余日。” 河伯娶妇，妇从何来？河伯虽为神，不在神族中娶妇（按理神不是人，不该娶妇，姑且不管），却要在凡人中娶妇，这是极简单引起质疑的。但这非常浅显的道理却没能成为邺地百姓用以防卫的理论武器，政权的力气在邺地大于客观真理。在相当一段时期中，地方官员竞以“为河伯娶妇”为由，“常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱持归。” 在这里他记得明确无误：官吏以河伯的名义，每年都从邺地百姓身上敛财。数百万是几百万？只作五百万计算，就是说，用于河伯的，至多只占百分之五六，其余的，史记也写得明白：“（三老、廷掾）与祝巫共分其余钱持归。”落进自己腰包中去了。如这“数百万”其实是八、九百万，那么落进私人腰包中的就更可观“为河伯娶妇”，是地方官吏（三老、廷掾）与江湖神医（祝巫）狼狈为，上下其手设计的骗局，深受其害的是地方民众。所谓娶妇，是把年轻美貌的女子漂沉河中，夺其性命。夺命谋财，私饱中囊，三老，廷掾罪责难逃。问题是社会机制不能将这种蒙昧与犯罪遏制于初始，使病垢连续，这固然是一种“历史的局限性”。而中华民族究竟是一个宏大的民族，保卫正义、逆流而上、解民倒悬的民族脊梁人物代不乏人。西门豹治邺，“问（之）民所疾苦”，知民之所以贫。欲取之，先与之，西门豹也“热心”为河伯娶妇，且亲临现场，调度指挥。西门豹令人叫绝，他以河伯妇不美为由，救下了本该葬身鱼腹的民间女子，又以向河伯禀报、请示为由，把老巫婆及其女弟子三人不容分辩地投入河中，何其痛快！以其人之道还治其人之身，让铁的事实说话，不以权势代替真理，只需简洁地实践一把，将神的谎话与人的骗局揭露无遗。西门豹乘胜追击，要将廷掾等官吏投入河中，以剥下骗子的面具，这些为非作歹、丧心病狂的官吏立刻原形毕露：“皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。”历时久长、以神的名义而官、痞勾结所设的骗局，就这样完毕了。封建时代讲究天授人权，统治阶级信奉神是政治的需要；西门豹信不信神不得而知，但他明显具有“民为贵”的意识，他用实践戳穿骗局实在才智过人。 这个故事值得回味。真与假，水火不容。一些凭常识就能判定的骗局能否持续，一是要看常识是否为社会所敬重，二是社会是否具备包括法制、科学精神在内的运行机制。理论的力气是不行蔑视的，邺地之民久受其苦而无人初始就从理论上论证河伯娶妇的荒唐性，这一点我们不必苛求于古人。历史是由人制造的，人类的历史便是不断推翻神权、解放自我的历史。我们今日应当比古人做得好。 今日我们需要西门豹和西门豹精神。我们召唤西门豹。 西门豹治邺教学反思 篇3 很喜爱读窗边的小豆豆这本书，曾经在中饭后上班前把这本书整个吞枣了一遍，至今那试胆识一章还犹在脑海中。 巴学园要搞一个试胆识的活动，孩子们个个兴致昂扬。一些胆大的孩子争着当妖怪，当天晚上当妖怪的人都穿上自己预备的衣服，躲在不同的位置，预备恐吓人。晚上另外的孩子们分成几组，去九品佛的墓地四周绕一圈，看看自己能忍受多大的恐惊。虽说是“试胆识”活动，但假如中途可怕，提早回来也没有关系。在动身之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住妖怪”，带来了捉蝴蝶的网；有的人说“要绑住妖怪”，带来了绳子之后，唧唧喳喳地跑出校门。小豆豆想：虽然教师说过，在去九品佛的路上不会消失“妖怪”，但是真的不会消失吗？大家提心吊胆地走着，有些同学听到树叶沙沙的声音，以为是妖怪来了；有些同学踩到软绵绵的东西，也以为是妖怪来了最终，小豆豆他们那组打算不去墓地了，就回去了。不一会儿，很多同学都回到动身点，几乎没有人敢到墓地去。 结果呢，那装鬼的孩子躲在墓地那里，等人来，等了好久，都没有人去，自己倒可怕起来，一边哭，一边走。另外一些当妖怪有的吓得直往家里跑，有的被蚊子咬了还几个包呢！回来时都差不多要哭鼻子，看到这些装鬼孩子惨兮兮模样，大家都乐了，呵呵，好玩极了！ 通过这次“试胆识”，小豆豆和同学们都不信任有鬼了，胆识自然大了起来。 这个活动真的很好玩，让我想起小时候，有时在黑地里玩，那些男孩一声大喊：“鬼来了”，把女孩们都能吓哭。还有些男生绘声绘色地向我们描述他观察的鬼的样子，让我们惊惧不已，总是当成真的再讲给别人听！ 要是那时也有小豆豆他们这样的“试胆识”活动多好啊，我也不会到现在还这么胆小，呵呵。 可是，于今，我们能组织孩子进展这样的活动吗，不能，什么都是安全第一，要是把孩子吓出什么，我们担当不起的！ 真的很艳羡小豆豆的小时读书生涯，是那么丰富多彩，那么收益无穷，那么快乐自由！什么时候我们的教育也能这样的进展呢？ 西门豹治邺教学反思 篇4 西门豹治邺是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，叙述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发觉田地荒凉，人烟稀有。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地富强起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。文章在写作上主次清楚，详略得当。 此次小片区语文研讨课，我执教的是其次课时。这节课教学目标明确，教学思路清楚，主线清楚，层层递进，环环相扣，教学效果良好。整堂课虽没有华美的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领会语文的魅力。本堂课胜利之处有三方面。 1、巧设表格，突破重难点。 本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采纳“将计就计”的方法，惩治了“首恶巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计谋奇妙无比，西门豹这一人物形象立刻跃然纸上。在讲解表格的过程中，准时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培育了语感，又实现了与文本的对话。 2、巧补空白，拓展训练。 在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有亲密联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮忙学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培育学生的想象力，进展学生的制造性思维力量。当教到“西门豹将计就计奇妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习“死里逃命的新娘喜极而泣说痛失爱女的老人老泪众横说围观的老百姓拍手称快说”。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。 3、紧扣文本布局，渗透写作方法。 西门豹治邺这篇课文构造清楚，主次清楚。这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最正确时机。因此，我提问学生：我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？学生们快速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是依据文本篇幅的长短来推断的。于是，我又抛出问题：为什么“惩恶”详写，而“治水”略写呢？此时学生们一脸茫然，无言与对。为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。孩子们一阅，立刻释然，神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。假如不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是依据中心来确定的。这一点拨，这一渗透，学生立刻领悟到今后写作要做到主次清楚，详略得当。 一堂课究竟无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。课堂上假如能适时抓住“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进展朗读指导，理解侧面衬托，对学生理解西门豹的做法之奇妙将大有助益。以其人之道，还治人之身，将计就计实在是妙不行言！ 西门豹治邺教学反思 篇5 西门豹治邺这是一篇历史故事，是按事情的进展挨次记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次清楚、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是由于他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒凉，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。至于如何定计，文章却写得非常简单，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比拟具体，而第三段写兴修水利则比拟简洁，由于“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比拟简单。而兴修水利，只要群众觉醒了，比拟好办一些。在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带着学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估量学生由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写力量得到了主动的进展，把“读说读”严密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。 3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时提醒文章的主旨，饱满人物的形象。 4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。 联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合抱负象，对提高学生的阅读力量和写作水平都是特别重要的。 西门豹治邺教学反思 篇6 西门豹治邺这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。 一、教学效果 依据本篇课文的内容和学生的生活储藏，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比拟抱负的效果，现总结如下： 1、复姓导入，激发阅读兴趣。 课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生预备比拟充分，所以一开课就创设沟通的气氛。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。 2、初读课文，感知文章脉络。 课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，留意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡察过程中发觉问题准时引导。接着，同桌当小教师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比拟长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：依据提示，简洁复述课文内容。摸清内幕惩治巫婆和官绅兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展现，并评比出小小复述员，发奖品以资鼓舞。 3、研读文本，感受人物品质。 首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思索，并将感受作好批注。在学生充分读书的根底上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机灵。当时人们有没有疑心河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把全部的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习气氛，在学生的争论中进展思维的训练，最终明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。 4、迁移运用，升华感情。 真相最终大白了，假如你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生依据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。 二、胜利之处 整堂课上学生都兴致很浓，情愿说，情愿讲，也情愿写，语文力量得到了提升。 三、缺乏之处 学生积存少，有滋有味的读书环节没有涉及。 四、教改措施 假如重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。 西门豹治邺教学反思 篇7 西门豹叙述的是西门豹这个人利用自己的聪慧才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。故事内容非常精彩好玩，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，并以西门豹的言行为讨论重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹方法的奇妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的才智和机灵。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。 胜利之处 1、我比拟充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落，学生积极投入到自学活动中，效果不错。 2、我还充分重视朗读和背诵积存的训练和指导，尤其是对话局部阅读，通过对话分角色朗读，激发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛特别积极。 缺乏之处： 我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了学生的想象和自我感悟的表达，只是学生过于沉醉于视频中，不简单尽快进入后边的教学环节。 在以后的教学中，我会连续注意提高学生的自学力量，同时积极推动类文阅读，拓宽学生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。 西门豹治邺教学反思 篇8 课文讲的是战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的挨次表达的。重点表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。 本文的教学重点是：让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、彻底扬弃了情节分析。情节分析已为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇有难度。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确了解学生由简洁到简单、由易到难的感知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，简洁地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写的力量。在教学中读、写力量得到了主动的进展，例如分段这工程，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读说读”严密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。 3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延长时的编（剧本）、当（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主、民主性上去思索调动的手段、策略，为学生的各种活动赐予施展才智的空间，又为共性差异设计了敏捷的可选取性的表现时机。让不同层次学生有较为宽松自由进展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“由于所以”练习说话，进展语言文字训练，不仅仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。 三、缺乏之处 课文第一局部的学习不应占用过多的时间，就应在读书之后让学生实行一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就能够把精力放在其次局部的学习上。板书设计得有些繁多，就应再简单些，便于学生记忆。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先对课题作解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还明白哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习状况，发觉学生对故事资料很有兴趣。接着让学生透过阅读、思索以及与同学争论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。然后引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。透过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气、最终按书上所说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。 西门豹治邺教学反思 篇9 西门豹治邺是一篇传统课文，叙述了战国时期，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹发觉这里田地荒凉、人烟稀有，通过调查，弄清事情的真相后，运用奇妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最终，率领百姓开渠引水，浇灌庄稼，从今，这里每年的收成都很好。以往讲法是辩论式，缺乏语文味，缺乏语文工具性于认为性的统一。或者过于分析没有从深层次理解课文，缺乏整体熟悉，不能表达语文的文学性。我本节课设计了以读为主，读中理解，读中感悟。主要从以下四个环节进展。 第一个环节：课一开头，通过回忆全文，整体感知课文讲了什么内容。接着扫瞄课文，让学生找到邺这个地方前后不同的景象，通过比照读提出问题：为什么邺这个地方发生了这么大的变化?抓住变化由学生质疑，教会学生学会质疑的方法。把学生提的问题，作为学习课文的切入点。 其次个环节：带着问题深入学习课文，通过让学生默读课文(2-9)自然段，了解西门豹通过调查状况与老大爷的一番对话，西门豹明白了什么?这是学生能通过自读自悟找到的，而真正需要教师点拨的是,通过抓老大爷的两句话，理解“闹”字的含义。从而引出造成这里田地荒凉、人烟稀有的缘由既由于年年闹旱灾的天灾、还有河伯娶媳妇闹的人祸。而相比之下人祸又是最主要的缘由。而这里的人祸不仅仅使的是河伯娶媳妇，还有人们的迷信思想。西门豹正是深入了解问题的根源所在，才想出了惩治巫婆和官绅头子，教育百姓的方法。 第三个环节：通过默读批画沟通(10-12)自然段，理解西门豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢为、为民除害的高大形象。 1.主要抓住两句重点句学习，描写西门豹的语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选一个美丽的，过几天就送去。”和对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”另一句是对西门豹的动作描写：西门豹面对着漳河长了很久。高年级如何做到长文短教。就是要做到牵一发而动全身。所以围绕西门豹怎么说的，怎么做的，作为主线。把语言和动作穿起来，通过自由读、评读、引读、创设情境读，一步步理解西门豹为什么这么做，感受他聪慧机灵、敢作敢为的形象，体会西门豹这样做的真正意图。 2.重点抓住西门豹面对着漳河站了很久。大力的渲染气氛、创设情境。通过音乐的衬托，体会西门豹简单的内新世界，感受他的良苦专心，为什么西门豹要站那么久，体会出多站一会儿，就是为了让更多的老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的等。就是让更多的人不要再迷信。真正理解人祸的根源所在。并结合课文内容发散学生思维，提升学生对文章主旨深层次的熟悉。 3.处理学生前测的问题：作为治理一方的地方官，西门豹既然知道巫婆和官绅是骗钱害人的，为什么不直接把他们绳之以法。结合学生前面的学习，体会西门豹这样做的目的，不仅仅是为了惩治巫婆和官绅，更重要的是要用事实教育百姓，要破除禁锢在老百姓头脑中的精神枷锁，破除迷信。并进展回读，整体感受西门豹高大形象。 第四个环节：处理最终一段，并再次拿出开头和结尾，让学生说一说邺这个地方为什么会发生这么大的变化。解决学生课前提出的问题，落在实处。这么大的变化应归功于谁，结合课后题处理如何评价西门豹。结合板书总结全文，体会详略的写法。并结合一首短诗，通过让学生补充，相当于一个后测题，既发散了学生的思维，提高了写作力量，有考察了学生对课文内容的理解和把握。并拿出司马迁对西门豹的评价，进一步感受西门豹历史功绩。