部编版语文三年级下册 5 守株待兔（教案）.docx

守株待兔教学设计第一课时【教材分析】守株待兔是统编教材中文言文系列的第二篇，是一则寓言故事。守株待兔这篇 课文是统编版教材三下第3单元的第1篇课文。这个单元的人文主题是寓言，寓言是一 种用故事来寄寓道理的文学体裁。本单元的语文要素是：阅读方面：读寓言故事，明白 其中的道理；习作方面：把图画中的内容写清楚。守株待兔节选自韩非子五歌，讲述了一个广为流传的寓言故事：宋国一个农 夫，看见一只兔子撞死在树桩上，便放下手里的农具，整天守在树桩旁，希望再捡到撞 死的兔子。结果他再也没有得到野兔，田地也荒芜了，被宋国人笑话。课文篇幅短小，仅39个字，但情节完整，寓意深刻，揭示了一个道理：不劳动，抱着 侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。学生对于这个寓言故事比较熟悉， 课文还配有插图，画面直观地呈现了农夫“释其耒而守株”的场景。课文一旁还配有注 释。借助注释，图文对照，学生能比较容易地理解故事内容。【学情分析】三年级的文言文教学，重在激发学生学习文言文的兴趣，初步积累文言文的语感， 课文大意不求精确理解，课文朗读时读出正确停顿即可。三年级上学期，学生已经接触 过文言文司马光，对于文言文的学习，已经有了一定基础，知晓了一些学习的方法。 教学时，以读为主线，指导学生反复朗读课文，把课文读通读顺，读出停顿，再引导学 生借助注释，了解课文大意，领会寓意。自读自悟是本课教学所体现的主要特点，运用 多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟。【教学目标】1 .通过比较，字源等方法，认识“耒、耕、宋、冀” 4个生字，会写“耕”字。2 .多种形式朗读，聚焦“因释其未而守株”，读出文言文的节奏和韵味。3 .创设情境，在语言环境中运用语言，了解寓言内容，感悟寓意。【教学重难点】 重点：读出节奏，掌握重点字词。难点：了解寓言内容，感悟寓意。【教学准备】教学课件，道具耒，树桩。导入：谜语导入，走进文言文。孩子们，我们来猜一个谜语吧。1 .猜谜：有一好跃之物，白毛红目，短尾长耳。学生读，说答案。追问：结合谜语说说，你是怎么猜出来的？关键词：好跃、白毛 红目、短尾长耳。简洁，这就是文言文。上学期我们学过文言文司马光，今天我们 再来学习一篇中国古代寓言故事守株待兔。2 .出示课题。学生和老师一起书空。守、株、待都是要学写的字，写时提醒要注意的点。3 .齐读课题。活动一：朗读课文，培养语感。1 .自由试读课文。2 .听读评读。谁来挑战读一读。说说你觉得难读的或者容易读错的字。重点指导读音并区别：“冀”与“翼”，多音字“为哪些字比较难读？燕子中我们认识了 “翼”，还记得读什么？这两个字怎么区 分？ “为”是多音字。（让孩子说）句子停顿重点：因释其耒而守株。有没有最困难的句子？学生各种读，但是不否定，可以让他们自己辩一辩。出示这个句 子的意思，让孩子明白怎样停顿。再次指导读好这一句。“耒”字教学。孩子自己说， 借助注释来理解，借助课文插图，可以让他们在图上指一指。出示“耒”的字形演变, 老师说。学习“耕二耕的字源，让学生猜猜这个是什么字。学生说猜的依据。耕字，你想到了哪些词？（耕 地、耕田、耕者）耕者是什么意思呢？农夫或者耕田的人。者，就是的人。有 学问的人，我们可以叫他一一学者。看书读报阅读的人，我们可以叫他一一读者。有智 慧的人，我们可以叫他一一智者。指导读好全文。个别读，加停顿号读，去标点读。还可以这样读一一宋人有耕者。田中有株。兔走触株，（）折颈而死。（）因释其来而守株，（）冀复得兔。 兔不可复得，（）而身为宋国笑。师生合作读。活动二：同桌活动，深入领会。故事不仅可以读，还可以演呢。三月是我们学校的阅读节，王老师想把这个故事变成剧 本表演出来。剧本一共有四个场景。第一场是耕者，其他三场谁能帮帮老师想一想。同 桌互相讨论。1 .剧情细分。（预设板书：耕者、兔死、待兔、人笑）活动要求：用简短的词语细分剧情。请生说，并让生上台板书。2 .第一场耕者：辨读拟画本。（见下图）第一场耕者时间：地点： 人物:道具: 剧情概要：第一场我们得知道这些信息，你能说一说吗？（根据学生的回答反馈）你能结合这些信 息来说一说我们第一场的内容吗？请你演一演。3 .第二场（兔死）：“走”字纷议演。学生观察他怎么演的，说一说演得怎么样，再演一演。先说剧情，再演。谁来演一演？（角色：兔子）预设：快速奔跑，一头撞到树桩。（问： 他这么演像吗？说理由。解决：走的意思是跑。）预设：一边跑，一边回头看。（问：你为什么回头看呀？ 一一有猎人或者老虎狮子很危险，所以要快点跑。）慌不择路在我们的古诗中也有类似的表达，如：儿童急走追黄蝶，走马观花、飞禽走兽4 .第三场待兔：思想微探秘。想象说话。兔子死了，耕者白捡了一只大肥兔子，从此以后呀，这个耕者一一放课文插图守株待兔。你瞧他的嘴角上扬，想到什么啊，笑得这么开心呀？（采访说）第二天，所有人都去田里努力劳动了，只有他还是守在树桩旁农夫，此时你心里在 想什么呀？第三天，刮起了大风，农夫依旧守着树桩农夫，你为什么还不走呀？第31天，田里都长满了杂草农夫，你怎么还在这里呀？5 .第四场人笑：“笑”声分境演。耕者在笑，宋国人也在笑，他们分别笑些什么呢?会说些什么？小组讨论，组内自己演一演。选一组演一演。出示小组合作的要求。学生说时辨别是批 评，是劝告，是嘲笑问：这事一传十，十传百，你还想对他说什么？（选不一样的， 再来两个孩子。）农夫，听了大家的劝告，嘲笑和批评，你现在是什么心情啊？你有什么相对自己说，想 告诉后人的呢？你明白了什么道理啊？（预设：不要存侥幸心理，把偶然事件当成必然 事件。不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来。）那宋人听说了这件事是怎样评价这个耕者的呢？出示：议耕者甲：吾闻有一耕者甚奇。乙：愿闻其详。甲：一日，一兔触株而死；其逐日守株，冀夏得兔。丙：痴也。1.理解：老师读，学生说意思。一个“痴”字包含了千言万语啊。让我们再来读一读这则寓言故事。后来，当地流传着这样一首一字诗，请i起来读一读吧。一字诗一田一耒一耕者，一株一触一兔折。一得一释一守株，一人一事笑一国。总结：一人一事笑一国，笑千古啊。寓言是生活的一面镜子，它告诉我们生活的道理。 希望我们不要像这位农夫一样心存侥幸，想着不劳而获，把偶然当必然事件，我们要靠 自己的努力去创造美好的未来哦！板书： 守株待兔耕者兔死守株 人笑痴也