（语文版）《山中避雨》教学案例.docx

（语文版）山中避雨教学案例山中避雨教学案例作为语文老师，我始终有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂 得什么是美。在我的想像中，语文并不仅仅是一门工具学科，不 仅仅是内容上的综合语文、政治、哲学、道德的综合，还有 形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科 的类的大跨越。比如：概念和色调、艺术和技术、文学和科学、 语言表达思维和技术操作思维这样，才是符合现代人多元的 特性化的文化需求的人性化教化。那么，感知和把握现实和想象 中的美，将成为人们学习的目标和熬炼的目的。因此，语文可以是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种 洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是簇新 的、丰富的、独特的美感会培育我们将来民族的浪漫情怀和无穷 的创建力。于是新课标中提到的“感受和体验美”就成为语文教 学中独特的风景线。而美感的特性、不行知性和不行控性都给语 文教学中的审美过程带来了神奇色调和特殊的质感。对美的“感受和体验” 一旦起先，将纵深到什么地方？教者将如 何引导学生向更远的意趣寻找探幽？下面的案例曾给我带来长 时间的回味和思索教学基本思路山中避雨是丰子恺的一篇意趣幽远的散文。是写作者和两个 女孩在西湖游山，突然遇雨。在避雨过程中作者体会到了 “山中 阻雨的一种寂寥而深厚的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更 好”；而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起 来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感 到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”。直到后来与众人 惜别，还恋恋不舍，作者证明了一句话“乐以教和”。本课主要通过阅读课文联系生活实际阅历，来感受、体验作者所 说的意境和道理。在课前的设计中，我没有准备运用多媒体课件, 因为“感受和体验”是读者与作者间的心灵对话、思想对话，而 视觉的固定模式一起先就会束缚和模糊学生的情感的特性化建 立。主要还是试图通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨 语言的方式来掀起“感受和体验”的高潮。至于学生会体验到什 么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐 带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括维也纳森林 的故事和中国古琴曲高山流水，希望当堂能够恰切地运用。 基本教学过程果真有人提到了这样的问题，“为什么避雨的作者说‘反 觉得比晴天游山趣味更好’? ”学生们已学会了联系上下 文，很快有人回答：“那是因为&lsqu。；这时候山中阻雨的一种 寂寥而深厚的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已 回答完毕，就要转入下一个问题。我抓住时机问学生：“下雨不 能游山应当很烦，&l squo;寂寥而深厚的趣味’是怎样的趣 味？为什么会如此牵引作者的心？“大部分学生有些茫然，每到 这时就是小组探讨的起先了。有的学生从书下注释中找到了 “寂寥”是安静空旷的意思；找到 了 “山色空蒙雨亦奇”是山色迷漫若有若无的意思。可是作者为 什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，岂不同文中的那两 个女孩一样不解其中味吗？我必需接着引导下去，“谁曾经感受 过雨中的欢乐？ ”话音刚落，激起了大家剧烈的反响。金超同学 说，小时候最喜爱打着雨伞穿着雨靴到外边踵水玩。这下找到了 他们的兴奋点，有的说玩得衣服裤子鞋都湿了，跟小水鸡儿似的; 有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的 地方蹦，好踩出水花来我并没有制止他们的激烈和漫无边际 的回忆，而是在他们回忆完之后，问道：“那时你们厌烦雨声 吗？ ” “不厌烦！ ”异口同声地回答。“那你感觉雨声像什么？ ” “像音乐！” “像说话！ ” “像鼓掌！ ”“你们感觉 怎样？ ” “好玩，逍遥自由！ ”又几乎是异口同声。我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感 觉也特殊好，那是怎么回事呢？ ”其次次小组探讨。一位同学说：“作者是音乐老师，他肯定觉得这雨声像音乐。” 我赞扬他：“你不但说得有道理，而且很美！ ”但立刻有人反对, “不对，后文说& I s q u o ；使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’, ‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说: “你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地 方观雨？” 一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是（烟 雨）迷漫的样子，作者的眼前（又）有大山，看上去肯定显得很朦 胧，那种美想画都不简洁。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番 朦胧美的说明不仅让大家颇为佩服，而且还引到了对山的体验和 感悟上。李龙裔同学说：“因为下雨，使山（在雨中）显得特别安 静，特别高大。而作者生长在城市，他被山的高大和安静吸引了， （感觉到）自己很渺小，使他找到了心灵的安静。”李龙裔的回答 让我很惊讶，他的感受尽然如此细腻，我赶忙又问：“在城市里, 心灵为什么很难安静呢？ ” “城市人都忙于工作，还要你争我 斗，压力太大了。”你瞧，当今的社会人的心灵感受和从前时代 的丰子恺又是多么相像啊！我不无感慨地说：“所以，人经常要 回来自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多 东西，这样才能不失本性地生活。”我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同 学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道 她的用意。但我看出她很激烈，我不能拒绝她表达自己的感受， 同意了并激励了她。她朗诵的尽然是新时期闻名的诗人海子的作品面朝大海， 春暖花开。“从明天起，做一个华蜜的人/喂马，劈柴，周游世 界/从明天起，关切粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖 花开/从明天起，和每一个亲人通信/告知他们我的华蜜/那华蜜 的闪电告知我的/我将告知每一个人/给每'一条河每一座山取一 个暖和的名字/生疏人，我也为你祝愿/愿你有一个绚丽的前程/ 愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得华蜜/我也愿面朝大海，春 暖花开。”她读完之后，全班同学不由得热情鼓掌，我不知道是 什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？对此，肖晶如是说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给 我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边， 听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。” 大家频频点头，并且再一次热情鼓掌。我问她在什么地方看到的 这首诗，她回答：“在网上。”我一方面惊异于学生的课外阅读 竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更惊讶他们对美的体验和 感悟实力如此之强、成熟。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有 异曲同工之妙，但又肯定不是简洁的拷贝，肖晶的理解无疑给学 生带来了另外一种簇新的、更具时代感的感受和体验，并且由此 产生的联想也正在延长。所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐 给了你怎样的感受？ ”大家一通意犹未尽的发言后，我接着启发 他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段 音乐，把你想像的和感受的登记来。”他们并不知道我放的古琴曲叫高山流水。这是一首意境高妙, 但又感染力极强的音乐。听完后，他们在不停笔地写着。有的想 到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的 战场，有的想到了吟诗作赋的诗人有一位张佳宝同学（平常 对语文几乎不感爱好）的作品深深吸引了我，我拿起来给大家朗 读：”（那）声音仿佛是宽阔无垠的大海，仿佛（是）亲眼望见 的大海一样。波涛汹涌，（我）听到了海的声音和他的咆哮。作者 似乎在（一个）岛上体会到了它的神韵，感觉（受）着大海浪涛的音 乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声 中，我不由自主地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！” 自我分析与评价汪曾祺在使这个世界更诗化中说：”活着是美的，有诗 意的，生活是可以观赏的。”朱光潜在谈美书简二种里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的 情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵 充溢韵致。教化，是须要诗意和浪漫的，是须要深思和冥想的。 事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教化的 境界。诗意化教学的隐私不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多 思的心，用审美的眼光端详我们的四周，从现有生活资源中去获 得一种欢乐和华蜜，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂， 激发创建。这节课虽然并没有偏离我的教学构思，但有许多东西是超乎想像 的。首先，老师在带领学生审美的过程中原委处于怎样的地位？什么 时候须要你的引导？什么时候不须要？在我给了他们感受、体 验、思索、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。 那就是描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教 学中，也曾出现过今日这样热情的场面。但有几次因为怕教学任 务完不成，而“扼杀” 了他们的话题。就像今日，虽然后来的探 讨与思索早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这 一角度讲，我们很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且 运用了体验绘画、音乐等“非语言文字”的手段和方式，不是很 受欢迎吗？其次，对于教学中探讨对象的纵深度和延长方式取决于学习者和 体验者。老师在引导了延长方向之后，没有权利遏制学生与之相 关的感受和体验。老师应依据学生活跃的和特性的体验过程来变 更早已准备好的现成的教学模式。再次，要更加关注学生个体的审美阅历和审美感受。一次触及心 灵的体验或许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。而不管是音 乐、绘画甚至我们的本行文学，我们都有不及学生的阅读和理解 范围，老师必需学会倾听，必需通过自身的修养和学习才能与之 沟通，并恰当地点拨。幸好我略懂绘画，幸好我喜爱海子，并了 解他。我在与学生的沟通中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我 很幸运地发觉，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部 分是他们不常展示的，很简洁被埋没的，很少被人关注的脆弱的 心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的欢乐。