《三位数乘两位数——笔算乘法》教学设计.docx

三位数乘两位数笔算乘法教学设计3篇 【教学内容】人教版四年级数学（上册）第49页例1 【教学目标】 1、依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并把握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进展计算。 2、通过两位数乘两位数到三位数乘两位数学问的迁移，感受数学学问和方法的内在联系，培育迁移类推的力量和解决简洁实际问题的力量。 3、在主动参加学习活动的过程中，进一步体验学习胜利的欢乐，激发探究计算方法、解决实际问题的兴趣。 【教学重点】探究笔算三位数乘两位数的算理并把握计算方法，能正确进展计算。 【教学难点】1理解三位数乘两位数的算理。 2.正确标准地计算和书写乘法竖式。 【课前预备】多媒体课件。 【教学过程】 一、激情导课 1、口算: 16×4 230×4 19×3 180×4 140×72、笔算: 145×2= 45×12= 学生自己动手完成，说一说计算方法，竖式计算乘法要留意哪些问题？ 小结:两位数乘两位数，用其次个因数个位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和个位对齐，用其次个因数十位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。 3、提醒课题:三位数乘两位数。 二、民主导学 任务一： 任务呈现：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京大约有多少千米？ （1）李叔叔的城市离北京有多远？你能解决吗？ 145×12=（板书:145×12=） （2）猜一猜:李叔叔家离北京大约有多远吗？说一说你的想法？ （3）你能用竖式计算出精确答案吗？ 2、自主学习：学生独立思索，自己试着在练习本上算一算。小组内沟通。 3、展现沟通： 理解算法，把握方法。 应说以下几点:（1）、数位对齐；（2）先算2×145（3）再算1×145（10×144）；、最终将两次乘法结果相加。 (4)、争论:、290和145分别是怎么得到的？ 、为什么145与290不用数位对齐？ 小练习：用竖式计算。 142×23 214×34 （先完成前一个反应后再练习，最终将214×34改为34×214） 学生独立用竖式计算，完成后，反应沟通。 任务二：沟通联系，归纳算法。 1、任务呈现：比拟一下，三位数乘两位数和两位数乘两位数的计算方法有什么区分和联系？ （设计意图：迁移类推的方法，不仅是一种有益的联想，也是解决问题时常常采纳的一种思路。让学生经受探究三位数乘两位数笔算方法的过程，并在探究计算方法的过程中体会新旧学问的联系，培育学生类比迁移以及分析、概括的力量。） 2、自主学习：独立思索，组内沟通。 3、展现沟通：小组汇报。 三、检测导结 1、三级跳：列竖式计算163×21时，要先算（），再算（），最终算（）。 2、笔算竞技：比一比，哪组算得又快又准。 134×12 25×116 241×23 217×42 四、课堂总结，课外延长。 1、今日我们学会了什么？计算时要留意什么？ 2、假如让你计算四位数乘两位数，你有方法吗？下课试试看。 （设计意图：四位数乘两位数外表看只是对三位数乘两位数乘法计算的一次拓展，但实质是对学生是否把握计算法则的一次检测，是对学生迁移类推力量的再次训练。） 教学反思 本节课是一堂计算学问的新课教学。回忆从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。 从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。 由于追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中教师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。 在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培育学生仔细书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时做到以身作则；要求明确，包括数字间的间距、一样数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，作业批改中要求学生按要求书写，但效果却并不明显，大局部学生没有按我的要求写，所以错误还是许多。4、所学学问的深度拓展不够。导致学生的思维训练进展的一个很好的时机没有得到发挥。