2024年《白雪歌送武判官归京》的读后感.docx

2024年白雪歌送武判官归京的读后感 白雪歌送武判官归京的读后感最新5篇 在现在的社会生活中，读书是人们最该做的一项活动。读完书之后都会得到什么和想抒发情感。这里给大家共享一下关于白雪歌送武判官归京的读后感，便利大家学习。 白雪歌送武判官归京的读后感篇1 白雪歌送武判官归京是唐代诗人岑参公元754年（天宝十三年）在轮台写的一首送别诗，读起来让人荡气回肠，心中不由生出豪迈气概。这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到伤感，充溢奇思异想，浪漫的志向和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味观赏的对象。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句已成为千古名句。 当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的视察与体会。岑参的诗想像丰富，意境新颖，气概磅礴，风格奇峭，词采奇丽，具有浪漫主义特色。诗人陆游曾赞扬说，“以为太白、子美之后一人而已”。 岑参的这首白雪歌送武判官归京以摇曳生姿的笔触描绘了壮美瑰奇的塞外雪景，表达了真诚浑厚的送别之情，读来感人至深。 从中我们也可以知道，写作必需源于生活，没有源头的活水，不会有畅流的小溪，或大河，或长江，乃至大海。我们的紫丁香之旅正是为学生供应了这样一个平台，让学生畅游在古典与现代文学的大海中，尽情去汲取文学精华，丰富自己的学识和语言，为其以后的发展奠定坚实的基础。让我们携起手来，共同为孩子们创建一个良好的读书环境，为孩子的将来供应一个源源不断的清泉去滋润他们的心田。 白雪歌送武判官归京的读后感篇2 诗歌之所以被誉为文学中的文学，其缘由唯恐就在于诗的技巧要远远超出其它文体之上。它体制短小，尺水兴波;三言两语，含不尽之意。非精深非精致非精粹，不足以让读者来吟哦来推敲来击节。 古诗表达技巧千锤百炼，恰如其分。鉴赏其技巧应立足于修辞特点、表达方式、风格流派等主要内容。修辞常见的有对比、拟人、夸张、排比、对偶、比方、设问等;表达方式有描写、抒情、叙事、争论等;风格流派有清俊飘逸、优美婉丽、激扬悲壮、恬淡平和、旷达豪放等。理解表达技巧的一般思路是：理解诗句、感悟形象、体会意境、把握情感。 古诗说究竟还是语言的艺术。鉴赏古诗语言要从词句入手，把握诗歌表情达意的特色。古诗大都是体制短小的抒情诗，虽然一首诗里用词不多，但蕴含的意像却丰富。抓住诗歌生动鲜亮的语言，体会语言的特色，就能领悟诗歌内在的意境。 白雪歌送武判官归京的读后感篇3 在师高校习这一个月来，我仔细了听了很多名师、专家的的讲座，不论是从教学理论还是教学实践都给了我肯定的启示，为自己今后的教学道路指明白努力的方向。回想自己在运城试验中学所教的观摩课白雪歌送武判官归京，感受良多。 一、要想上好课必需赢得学生的信任。 和学生接触是在学校的支配下，在听学校老师的课时才和学生有了一面之交。在课堂上领会孩子们自信的风采我的内心深处，不由为孩子们的优秀竖起了大拇指。 几天后自己也站在了这个讲台上，再次和学生见面是上课前的十几分钟。我趁下课融入到了孩子们中间与孩子们沟通起来，指出上课时孩子们精彩的表现：幽默的语言、超强的语言表达实力、缜密的思索、齐心协作的团队精神孩子们立刻重新谛视了一位到教室听课老师的我，也由此和我起来，我趁热打铁给孩子出了谜语，孩子们在猜得过程中不由得和我密切了起来。上课铃声响了，孩子们心情激烈，翘首企盼着新的老师，新的课程的起先。精彩的导语的涉入、精致图片的出示，我从孩子们的表情中看出了他们热切期盼着在课堂上要展示自己的风采。 二、有怎样的舞台，学生就会给你怎样的惊喜 白雪歌送武判官归京是一首闻名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有肯定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避开了支离破裂的图解，简洁的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往实行的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频，诗中的场景加上恰如其分的飞雪配乐及名师抑扬顿挫的朗读声，一下子把学生带入了诗境中。学生依据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行倾听和仿读，同时选择自己宠爱的乐曲为自己的朗读配乐，大大提高了学生朗读的爱好。 小组的竞赛读，不同组的恰当的点评，不但激发了学生学习的欲望，同时也让学生展示了自己的风采，增加了学习自信念。 我为学生创建了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为老师肯定要坚决一个信念：信任学生。 三、 课堂教学中老师要引有法 在读懂意思，了解诗意与品尝意境的环节中，我利用小组合作让我学生结合课下注释先了解诗意，然后把整首诗分成两大节：咏雪、送别，让学生按“我喜爱-句，因为-”的格式来说出。孩子们主动踊跃的说了自己的理解，在老师的点拨下重点诗句进一步加深理解，并以此环节归纳出学习古诗的方法，来让学生学以致用用此法进行下一环节：送别的学习。学生学有法，有所得。 积累名句一环节设计比较胜利，让学生不仅积累了本诗中的咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和送别名句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，还可以积累诗中其它自己喜爱的诗句，比如诗中红白衬托的句子“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，表现天气奇寒的句子“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”等等，还适时引导学生回忆其它咏雪诗和送别诗，比如王维的送元二使安西，李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，王勃的送杜少府之任蜀州等等。 四、在不足中渐渐改进，成长 对重点诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析，我播放了一组现代版的边防军营雪景图片，学生理解起来就更直观了。由于时间关系，送别部分的赏析略微有点仓促。通过 通过教这节课，不仅让学生学到了学问，也让我在教学上有了很多的收获，在以后的教学中，我会努力做一个胜利的引导者，带领学生一起在学问的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。 白雪歌送武判官归京的读后感篇4 白雪歌送武判官归京是唐代诗人岑参写的一首边塞诗,属于文言文学习内容。而文言文教学流程方式机械、刻板，缺少创意、探究与探讨，也缺少师生的互动，令很多学生深感“头疼”。因此，在新一轮课程改革的呼声中，怎样让文言文真正走入学生心灵深处，成为初中文言文教学中亟待解决而又异样麻烦的问题。为此，我借白雪歌送武判官归京一课的教学，做了一些大胆的探究与尝试，我以引领者的身份融入课堂，放开学生的“手”，让学生成为课堂的主子。 在检查预习、正音正字的基础上，让学生结合课下注解及老师所给出的补充注释，自主疏通文意、复述课文内容，通过质疑、生生互动的方法先过阅读理解关。然后,小组合作探讨赏析内容,这一环节的设置旨在帮助学生更全面而深化地体会作者在塞外冰雪的大背景下来写送别的那种气魄与豪迈。最终将探究的结果展示出来,大家共同评价,并结合作者的情感来诵读,将“读”与“赏”结合起来,通过利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读实力，利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读关。这一环节让整个课堂沸腾了起来,学生们纷纷比照文句与课下注释起先了热情地抢答，争着去展示、板书自己的成果,去诵读。课堂氛围非常深厚，像一个磁场，点燃了学生内心深处的情感火花，形成燎原之势，将全部的老师和学生卷入其中，教学效果也得到了大大提高。最终，师与生的共同诵读结束了全课。 回想起来，本堂课后，在字词检测中，过半的学生答得不够精确或不规范，这说明理解文意并不等于驾驭字词。在学生答对后，应将那些重点词的用法与含义再强调一下，以进一步加深学生印象。 身为初中语文老师，教学步伐不停止，教学方法与技巧等方面的改革与创新也不会停止，老师们的探究与尝试也同样不会停步！文言文教学是语文教学中的一个特别部分，身为语文教化工作者的一员，我们肯定要主动探究，大胆尝试，更好地教给学生吸取祖国语言文化这份宝贵遗产的实力，培育学生健康的审美情趣。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。或许，作为语文老师的我们真应当放放手，让学生自己走。 白雪歌送武判官归京的读后感篇5 这一课我是作为学校教研组的公开课来上的。白雪歌送武判官归京是一首闻名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有肯定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避开了支离破裂的图解，简洁的理性分析。作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，为了很好的对学生进行指导，我从网上选取了一个比较好的配乐朗诵，让学生在课题晚上进行反复的仿读，在仿读中学生的朗读水平可以有效地得到提高，朗读教学也落在了实处。 对重点诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析，我播放了一组现代版的边防军营雪景图片，学生理解起来就更直观了。由于时间关系，送别部分的赏析略微有点仓促。 在课快要结束之时，有一位学生提问：“老师，今后遇到古诗也这么学吗?” 当时提问引发了我对古诗教学的反思，究竟古诗应当怎样去鉴赏? 反思之一：应当重视古诗的思想内容。 古诗的思想内容，往往体现在作者的童趣、主见、观点和看法上，有的含蓄，有的直白，有的隐晦，有的张扬。不管怎样，我们都要借助古诗的力气，来叩问作者的灵魂。 对古诗思想内容的鉴赏，就是对其分析、归纳和评价，一首诗所表达的思想内容，无外乎这样一些方面：感叹人生、抒发情怀、描写自然、厌恶斗争、痛斥黑暗等。评价思想内容不能停留在抽象的层面上，要站在形象、技巧、语言的高度上，做详细的整合。只有这样，才能精确揭示古诗的内涵。 反思之二：应不忽视活灵活现的艺术形象。 诗歌形象主要指抒情主子公的形象，包括人、事、景、物。这些形象无不受到诗人主观情感的浸泡，因此，诗歌形象也是意向化的形象。 鉴赏古诗形象，可以分析形象的明与暗、动与静、实与虚、强与弱;也可以把分析形象与民族历史、风俗习惯、生活方式、心理特征结合起来。不同的形象，可以反映不同的感情基调和不同的艺术风格。