[谈初中语文学困生潜能的开发] 初中语文学困生帮扶记录.docx
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1、谈初中语文学困生潜能的开发 初中语文学困生帮扶记录 摘要:如何看待学困生,始终有所争辩。悲观者认为,“朽木不行雕”,乐天派则坚持“天生我才必有用”的看法。其实这两种极端的观点都有片面性。第一,“学困生”原本就不是“朽木”,何况“朽木”也可雕。其次,“天生我才必有用”作为对后进生的激励,无可厚非,但它无助于学困生问题的解决,因为不正视学困生的缺陷所在,等于放弃了对他们的教化。问题的关键在于,正像敏感度差的照相底片,须要较长时间的曝光一样,学习成果差的学生的头脑也须要科学学问之光给以更光明更许久的照射。因而,如何挖掘他们的潜能就有其重要的探讨价值。关键词:初中语文 学困生 潜能开发语文“学困生”就
2、是那些在学习语文学科上存在困难的学生。语文学困生表现在自学语文的实力特差,对该科不感爱好,缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感。上课不知老师所云,与课本有盲距,不懂词语的认读、识记和积累,更谈不上对句子的理解和文章的整体感知和把握了,要是写作更是无从下手,或即便是动起笔来也离题万里,不知所云。时间一长,麻木了语言文字,丢失了对语文学习的爱好和实力。美国教化心理学家布卢姆认为:“学困生”的形成缘由是教学失误积累所致。这个观点好像有些偏颇,但是,做为教化工作者的老师,挖掘学困生的潜力,激发他们的语文学习热忱则是责无旁贷的使命。通过对语文学困生潜能开发的探究解决存在的学困生语文学习问题,营造全程、
3、全体、全面的高效学习的初中语文课堂。确定了他们的现状,辅导时才能有的放矢。开发学困生的潜能,我认为主要抓两方面,一是课堂教学,二是课后辅导。课堂教学方面,要赐予学困生特殊关注,供应优先参加机会。1、课堂发言优先多数学困生不喜爱举手发言,其实有时也是没有机会轮到他们发言,久而久之,对上课所学的内容毫无爱好,成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中特别重视让学困生发言,比如:新课一起先复习旧知时的发言机会,例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会,我都会优先留给学困生。起先他们不举手或很少举手,回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他们就渐渐会比较自觉地举手,只要他们会一般就会举手,而
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