认知—明理—导行.docx
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1、认知明理导行 【摘 要】在思想品德教学中,如何实施思想品德教学,提升学生的思想品德素养,已越来越被人们重视。笔者结合教学实践,侧重于初中思想品德课如何实施这一教学模式做了一些探讨,构建了“认知明理导行”三步走教学运行模式。本文从对教学模式的相识、课堂教学实践、反思三方面进行了论述,它对学生树立正确的思想导向,指导学生的道德行为,促进学生思想品德的健康发展,都迈出了有意义的一步。实践证明,这是一种既能充分体现学科教学须要,又行之有效的教学模式。 【关键词】思想品德课 认知 明理 导行 教学模式 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674481007006103 提倡素养教化已有数
2、年,但是我们的教化仍存在着严峻的“以分数为中心”的教化倾向。一些学校的思想品德课变成了“单纯传授书本学问”的课程,课堂上普遍地采纳应考型教学模式。根据这种模式,老师照本宣科、单纯说教;学生被好听讲,整个吞枣。学生的品德和相识实力没有明显提高,说归说,做归做,教化实效性差。而义务教化法明确指出:学校教化应以德为首,育人为先。这就迫切须要与之相适应的课堂教学新模式,使学生在老师指导下依据思想品德课的教学目标和要求,把社会主义的思想观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为,做到知行统一、言行一样,从而实现素养教化的全面发展。 初中思想品德课程标准基本理念指出:坚持正确价值观的引导与启
3、发学生独立思索、主动实践相统一是本课程遵循的基本原则。依据知行统一的理论,基于学生成长须要及认知规律“感性体验理性分析理性感悟理性思索践行再相识”的框架绽开,并结合自己长期的教学实践,笔者认为可以通过“认知明理导行”三步走的教学模式,使学生理解和体会教学内容中的道理,让学生的情感产生共鸣与提升,从而让学生真实地感受到思想品德学科的重要和乐趣,感受到经验真实或虚拟的道德实践后,心智成长的欣慰和欢乐。 一 “认知明理导行”教学模式的相识 从思品教学中品德提升的教学模式图中我们可以看出,实践分为“三步走”:认知明理导行。详细地说,学生通过感性体验或认知活动,加深对学问的理解,理性感悟、理性思索,激起
4、学生情感的碰撞与感悟,达到品德的提升,最终促使其行动,在实践过程中又促进学生的再相识。“三步走”的中心是学生个体的思想得到陶冶,情感得到丰富,最终实现品德素养的提升。 1认知,是人们相识活动的过程 它是触动学生思想碰撞的前提,即老师创设肯定的情境或在已有的认知基础上,对学问有一个也许的相识。老师要依据教学的主要内容、预定目标以及学生现有的认知水平,逐步引导学生去感知内容,激发学生求知欲,提出自己独到的看法与想法,引导学生以极大的热忱参加到学习活动中去。 2明理,就是讲道理 它是学生品德提升的重要环节,即在认知的基础上,老师依据学生的特点,精选一些典型事例或案例进行深化分析,由浅入深、由现象到本
5、质,引导学生思索、探讨,得出正确结论。从而使学生能更透彻、更广义地理解教材中所蕴涵的更深刻的道理,也培育学生学会透过现象看本质的相识问题、分析问题的实力。 3导行,就是导之以行 指导道德行为,它是品德提升的最终目的。学生对所学习的道理有了深刻的相识后,就自然而然产生践行的欲望了,就会有更高的爱好和较强的信念去行动。让学生思索自己的行为,理论联系实际,品德的提升在这里得到释放和验证,它是引导学生做到知行统一、言行一样的关键。反过来,又加深了对学问的再相识。 值得一提的是,“认知明理导行”是三个相辅相成、互为促进的有机组成部分,也是同步提升的。认知是培育学生良好品德的前提和基础;明理是品德教学中的
6、重要环节;导行是思想品德的最终目标,引发学生正确的道德行为。将“情感”放在中心,那是因为它是学生良好品德形成的内在条件和动力,它贯穿了整个教学的始终。正如我国闻名教化家夏丏尊先生说的,“教化不能没有情感没有爱;就犹如池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘;没有情感就没有教化。”而“品德”是整个教学围绕的主题,也体现了本课程的性质,是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。 当然“三步走”的教学模式不是一成不变的,在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性,它是实践探究的中心,也是实践过程中探讨的重要内容。 二 “认知明理导行”教学模式的课堂教学实践 始终以来,笔者借鉴相关理
7、论,结合教学实践,初步确立了“认知明理导行”三步走的基本教学模式,取得了良好的教学效果,并在思品教学试验中不断完善和提高,初步形成思品教学的基本特色。事实证明,“三步走”的模式目的性强,且易于操作,达到丰富学问、陶冶情操、启发形象、实践行为的教学效果。现举其中两个课例,来展示本模式的基本教学过程。 1在提升心理素养课中的实施 我们渴望快乐,追求胜利,但在现实生活中,困难、挫折、不幸经常困扰着我们。战胜它们最有效的武器,就是主动熬炼特性心理品质,磨砺意志,独立自强。让学生相识生活中难免有挫折,让学生学会从容应对成长中要遇到的坎坷与挫折,明白挫折的两重性,以主动乐观向上的看法应对生活中的逆境,养成
8、自强不息、克服困难的品质,在将来激烈的社会竞争中,迎接更多的挑战。 在教学直面挫折第一课时,我的流程操作如下: 图2 直面挫折流程图 第一,认知阶段。这是师生的沟通阶段。老师导入:在节日或特殊的日子里,要祝愿别人时会说什么祝愿语呢?告知他们人生难免有挫折。接着,让学生展示搜集到的挫折故事,老师也展示自己搜集的故事,引导学生从挫折故事中进一步理解挫折的含义,使学生对挫折有一个从感性到理性的相识。 其次,明理阶段。此阶段的主要任务是引导学生分析造成挫折的缘由是什么,面对挫折,不同的看法,不同的结果,领悟挫折的两重性,引导学生树立面对挫折的正确看法。 探究产生挫折的缘由。让学生以小组为单位,结合搜集
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