2022“十几减9”教学设计.docx
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1、2022“十几减9”教学设计“十几减9”教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是我收集整理的“十几减9”教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。 “十几减9”教学设计1教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元加和减(二)中第二课时的内容。教学目标:1经历从日常生活过程中抽象数的过程,了解加减法的关系,掌握十几减9的运算技能。2能用生活经验解决问题,并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。3在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考。4在学
2、生交流合作的过程中,了解同一问题可以有不同的解决方法。5在他人的鼓励帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心。教学流程:一、创设问题情境,激发学习兴趣故事导入:春天到了,天气暖洋洋的,鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了,走着,走着,正好白云姐姐经过,白云姐姐说:“鹦鹉弟弟,你到哪里去呀?”鹦鹉弟弟对着天空说:“白云姐姐,今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日,我去给小刺猬买礼物呢!”说完,就继续往前走,鹦鹉弟弟来到水果超市,看到又大又红的苹果,开心极了,就对蓝猫先生说:“蓝猫先生,我想买一些苹果。”蓝猫先生说:“可爱的鹦鹉,我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个
3、苹果呀!”鹦鹉弟弟说:“蓝猫先生,我想买9个苹果。”(教师边讲故事,边演示故事情节)故事讲到这儿,教师引导学生回答:(1)请小朋友想一想,一箱苹果再加3个苹果,蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果,鹦鹉弟弟买了9个苹果,求还剩多少个苹果?算式怎样列?学生回答,教师板书:13-9继续提问:那么13-9等于几呢?该怎样计算呢?评析:教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的“买苹果”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验,带着问题,从不同的角度去探索,去寻找解决问题的好方法,逐步产生学习数学的愿望和兴趣。二、主动探索知识。体会形成过程第一层次
4、:个体操作,寻找解决问题的方法。1学生操作:先摆10个苹果,再摆3个苹果。2教师提问:在13个苹果中去掉9个苹果,该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想办法吗?看谁想的方法最多。3学生独立开始动手操作。评析:使每个学生有了较明确的操作目的,主动参与到课堂的学习活动中,尽量让每位学生动脑思考,动手操作,让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法,发现13减9的计算方法,逐步培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,独立思考的能力。第二层次:同桌交流,不断完善自己的方法。同桌开始交流,边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。评析:这一层次的设计,教师为学生提供了交流的机会,使学生在同桌的交流中不断完善
5、自己的方法。第三层次:师生交流,寻求各种解决方法。教师提问:你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)此时,学生感情投入,积极性很高,教师抓住机会,指几名学生回答,让学生边说边演示操作过程,若学生操作过程说得不完整,教师可作引导。在学生的回答中可能出现以下几种想法:想法一:从13个苹果里一个一个地去减,1、2、39,最后还剩4个。此时,教师提问:(1)从13个苹果里一个一个地去减,那么13-9等于几?(板书 13-9=4);(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?想法二
6、:先从10个苹果里减去9个苹果,还剩1个苹果,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。教师引导:原来你是这样想的,那你能告诉大家,把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几?(10和3),板书: 13-9=410 3先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书: 13-9=410 3那么13-9等于几?老师了解一下,有哪些学生是用这种方法算的,教师给予鼓励性的评价。教师小结:小朋友的想法很好,从13个苹果中减去9个苹果,可以先从10个苹果中减去9个苹果,还剩1个,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果,所以13-9可以这样想,把13分成10和3,先算10-9=1,再算1+3
7、=4(边说边演示)。想法三:箱子外面有3个苹果,因此先减去3个苹果,然后减去箱子里面6个苹果,这样一共减去9个苹果,最后还剩4个苹果。教师引导:你真聪明,你的想法很特别,老师喜欢,你是先减去3个苹果,再减去6个苹果,那你们猜猜看,这是把9个苹果分成几个和几个?也就是把9分成几和几?(3和6)板书:13 - 9 =43 6为什么要把9分成3和6呢?先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?完成板书:13 - 9 =43 6想法四:把13个苹果分成9个苹果和4个苹果,因为9个苹果和4个苹果是13个苹果,所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。教师引导:你的想象力真好,小朋友你们知道吗?他在计算13
8、减9的时候,想了一个什么算式呢?(加法算式)能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13)因为9+4=13,所以你就想到了什么?(13-9=4)教师小结:因为9+4=13,所以13-9=4。刚才,小朋友为蓝猫先生想出了好多办法,我们在计算 13减9等于几时,可以一个一个地减,也可以把13分成10和3,10-9=1,1+3=4;也可以把9分成3和6,13-3=10,10-6= 4;还可以这样算,9+4=13,13-9=4(接着板书,小结)。当然,方法还有许多种,课后可以相互讨论,看看谁还可以想出其他方法。在这几种方法中,你最喜欢哪一种方法呢?评析:教师找准了教学的重难点,运用师生共同讨论、交流的形
9、式,引导学生各自发表独特的见解,引导学生把各自的生活经验转化为数学问题,让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中,学生不仅理清了知识的结构,而且提出了不同的计算13-9的方法。在交流中,学生思维积极,思路开阔,互相启发,互相激励,共同完善,学生真正成了学习的主人。第四层次:运用数学的思维方式解决数学问题。1出示12-9= 16-9=要求学生用自己喜欢的方法计算。指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法)在此,教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说,你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?评析:培养学生在敢于发表自己的观念的同时,能尊重和理解他人的见解,并能从交流
10、中获益。2口算(出示演示题),直接说得数。11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=学生口算后,引导观察:14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=你有什么发现吗?当学生发现第一个数都是十几,减去的数都是9时,揭示课题:十几减9。评析:在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法了,然后引导观察,后揭示课题,真是水到渠成。另外,由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多样的,因此,教师尊重学生的想法,引导学生用自己喜欢的方法计算,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有
11、助于促进学生的个性发展。三、巩固深化,掌握数学知识和技能继续以故事引入:聪明的鹦鹉弟弟穿过树林,来到小丑哥哥的家,小丑哥哥家热闹极了,熊猫买了许多蛋糕,小山羊买了许多黄瓜,前来祝贺。那么到底熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。1出示“想想做做”第1题。指名说图意,列式计算。这一练习先引导学生看图、讨论、体会、交流算法,可以利用加法写得数。2小狗买了许多汉堡包,真奇妙,汉堡包上面有奶油制成的题目呢!小朋友,你们有信心完成吗?出示“想想做做”第2题。这一练习让学生在计算、比较的基础上,进一步认识“想加算减”的方法,但不强求统一算法。3小松鼠和公鸡正在玩卡片游戏呢。小朋友,你
12、们喜欢做游戏吗?那好,我们和小松鼠、公鸡一起来做游戏。出示“想想做做”第3题。(1)同桌小朋友,一人移动卡片9,一人计算,然后交换。(2)集体算一遍。评析:这一游戏,一方面能使学生产生强烈的兴趣,调控课堂气氛,使课堂气氛充满活力,另一方面,使学生在游戏中巩固新知。4海洋上的金鱼也来凑热闹了。出示“想想做做”第4题。这一练习让学生比较每道题的相同和不同,感知相互间的某种联系,体会可以用相邻的算式推算得数。5小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来,小动物一起唱起了生日歌。小朋友,我们也唱起来吧,一起祝小丑哥哥生日快乐。师生同唱生日歌。唱完后,让学生同桌说一说题意,互相交流和启发。评析:这一练习为后面学习简单
13、应用题作了铺垫。这一层次的设计生动有趣,富有情趣,练习形式多样,层次分明,步步深入,把全课教学推向了一个新的高潮。四、引导总结,培养学生发散思维能力1先让学生总结本课所学内容,谈感想及收获,教师再进行全课总结。2如果鹦鹉弟弟买了8个,那么还剩几个呢?你能运用今天的知识来解决吗?评析:教师引导学生自己先进行课堂小结。有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,通过学习归纳本课内容,使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想,谈收获,使学生间互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养。“十几减9”教学设计2一、教学内容本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容,这部分内容是建立在学生已
14、经(认识20以内的数,掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的)基础上。二、 理念设计有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。三、 教材分析教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9
15、作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。三、教学策略1、让学生以好心情接触知识。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学,学中乐。同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。2、让学生在操作中探索知识。教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一
16、算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。3、让学生在游戏中巩固知识。心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。四、 教学目标1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维
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- 2022 十几减 教学 设计
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