2022《示儿》说课稿.docx
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1、2022示儿说课稿示儿说课稿 在教学工作者开展教学活动前,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是我收集整理的示儿说课稿,欢迎阅读与收藏。 示儿说课稿1一、说教材示儿这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔,是诗人临终前写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅,让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。学生已具有较强的阅读能力,能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容,能够了解诗歌表达出作者的爱国感情,但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者,感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜
2、,从而受到心灵的震撼,还有一定的难度。依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情,及学情,我确定了本课的教学目标是:1、会写“乃、祭”2个生字。2、能有感情地朗读古诗,背诵并默写。3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思,体会诗人忧国忧民的情怀。二、说教法学法我主要采用朗读指导法、谈话法等,借助多媒体课件展示,创设情境,领悟诗歌意境。在学法上,贯穿自主学习合作探究展示交流的形式,采用读、想、说、写相结合的方法,让学生明诗意、悟诗情。三、说教学流程(一)揭示课题,设疑激趣直接导入课题,学生交流对诗人陆游的资料搜集,设置悬念“这位饱经沧桑的老人,在临终之时还有什么事,令他放心不下,需要写下遗嘱,交代
3、给孩子?”这样以悬念引发学生浓厚的学习兴趣,把学生情感带入到诗境中。(二)进诗句,读通读顺古诗是中国古典文学中的一部分,在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点,我鼓励学生在预习朗读的基础上,读出节奏,相机指导朗读,这样既不会覆盖古诗的艺术特点,也有益于孩子们接受理解。(三)品词析句,读懂诗句阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读又是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学习方式,所以对本首古诗的理解,我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解,小组交流互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生,他们很容易获
4、得成功的喜悦。“疑是学之初,思之始。”在学生初步理解古诗的基础上,我启发质疑,从生活经验和矛盾冲突入手,学生提出触及诗人深层情感的问题,犹如打开了一道道解读之门,看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径,也是思考的路径。而还原的方式,则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境,体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生朗读,相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。(四)古诗拓展,深化认识课标指出,语文学习要利用教育资源,构建课内外关系,拓展学生学习空间,增加语文实践机会。在本节课的教学中,我和学生共同搜集时代背景资料,阅读陆游的其它爱国诗句,以古诗补充古诗,以古诗拓展
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