2022读《教育中的心理效应》读后感:长善救失.docx
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1、2022读教育中的心理效应读后感:长善救失 教化中的心理效应一书是由刘儒德老师所著,让我们找的教化中新的方法。这里我带来的是读教化中的心理效应读后感:长善救失,有爱好的小伙伴可以进来看看!教化是一项良心事业,而老师正是这项良心事业的主导者。教者也,长善救失者也。读完刘儒德老师的教化中的心理效应一书,使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时,我的内心非常纠结:一方面深知在现行教化教学中,急需心理学的科学引领,想走近它,另一方面又怕书中的大道理、肃穆的学术面孔让我望而生畏,又不敢接近它。但当我看完前三页后,却不由自主地喜爱上它了,一页一页、一小时一小时的过去了刘儒德老
2、师把抽象、味同嚼蜡的大道理,用小故事导入心理学现象,并把教化案例、教化现象与学问结合在一起,让人通俗易懂。并会让读者既惊羡于作者渊博的学识,又感动于自己有幸能拜读此书,更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏出现模范与榜样,细想也恰好与本书中所述的种种效应紧密链接起来,只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中,当孩子们学习不好,纪律涣散的时候,我们除了横眉冷对,又何曾反思过自己的言行与方法,检讨自己长善救失的角色尽心了几分呢?此书涉及到的心理学规律和效应多达66条,作者将这66条分为教学、教化和管理三大部分绽开叙述,真正为广阔老师打算了一场丰富的文化大餐,66条中的每一条
3、都可圈可点可借鉴,我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想:一、超限效应孩子犯错误是正常的,知错能改,善莫大焉。但我们常常是咬定青山不放松,一而再、再而三、不辞劳苦地订正指责!甚至成为典型案例,不厌其烦地数落林林总总的不是,更有甚者,过了一段时间,会把这个小错误定期重播一次,恶语相向这样只能让孩子认为你根本不信任他、不敬重他。这样的教化下,时间久了,旧疾未除,又添新伤,孩子的身心能得到健康发展吗?我们,何苦而为?此外,下课了,我们是否会常常站在讲台前丝毫没有离开的意思?一遍又一遍,一道又一道,语重心长地还在接着讲解?并无私奉献地多次占有孩子们的非工具学科课程?其实这些现象在我们教学中屡见不鲜,我们
4、是否留意到了孩子们面部懊丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢?这样的认知超载,真的就达到了我们预期的教化效果吗?二、归因偏差现象在生活中,我们都会有自我防卫成败归因的倾向,尤其在失败时,主观不努力,客观找缘由。在教化教学中,老师也会存在两种归因偏差,一种是老师们很简单把学生出现的问题归结于学生的实力、性格、家庭等因素,而避开自身的教学方法和教化看法因素。其次种归因偏差是老师对优等生和差生的归因明显差异,对两类学生戴上有色眼镜,优等生说他行他就行不行也行即使差生出现好的行为,有时也很难得到老师们正确的激励性评价,说他不行就是不行行也不行,而优与差的标准基本就是以分数凹凸来评判。本书在80155法则中
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