再别康桥(教案).docx
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1、再别康桥(教案) 学习方法报语文周刊 再别康桥教学设计 【教学目标】 1.通过反复诵读诗歌,品读徐志摩诗歌华丽灵巧的语言,理解诗中的意象。 2.通过梳理诗歌的情感脉络,体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。 3.通过搜集和筛选徐志摩的有关资料,体会诗中蕴含的情感美。 【教学重难点】 1.诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。 2.诗歌的音乐美,建筑美,绘画美。 【课时支配】一课时 【教学流程】 一、导语 古人云:“黯然消魂者,唯别而已。” 于是王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱,高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气,柳永则将离别定格为“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的
2、永恒凄楚或许就是因了这一次次的离别,世间万物也变得多情,过往的岁月也变成了漂亮的永恒。今日就让我们跨越时间的隧道,用一份如水般玲珑透亮的心境走进一个漂亮的地方,感受一种曼妙优美的哀愁,倾听一场炫美华丽的离别!(播放配乐诗朗诵再别康桥) 二、静静倾听,出现画面美 1.和着奇妙的音乐,想必同学们的眼前肯定出现出了一幅幅奇妙的画面,说出来让大家共享我向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招摇的水草,榆阴下的长满浮藻的青潭是那样的多情。我到“青草更青处”去寻梦,梦醒时分,我只能倚在康桥轻轻吹奏“离别的笙箫”。 2.播放康桥图片,(配乐小提琴回来家园)感受诗歌流淌的画面美。 3.
3、学生介绍经过筛选的有关作者及背景资料。 徐志摩(18961931),浙江海宁人,新月诗派的代表人物。中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人,徐志摩可以说是新诗的诗魂,人称“诗哲”、“诗圣”并不过分,茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”,又是“末代诗人”,他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱,他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞许与爱戴,他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话,亦留有诸多缺憾,但他那天真烂漫,崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀,追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。他的不少诗作,神奇、朦胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清爽、比方贴切,具有温柔明
4、丽风格的佳作。1931年11月19日,他搭“济南号”飞机从南京到北京,在距济南50里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。 选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境美丽,备受读者们的青睐。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切,早就给他留下了美妙的印象,如今又要和它告辞了,千缕柔情、万种感受涌上心头。 三、放声诵读,把握感情 学生四人小组探讨。老师引导学生留意表达感情的关键词语。 明确:能够体现作者感情脉络的关键词语如作别、荡漾、甘做、寻梦、
5、别离、缄默。诗人的感情从惆怅到热情再到怅惘,经验波澜。这种改变源于对康桥的爱恋。 2.齐读诗歌,留意体会情感的波澜起伏特征。 四、激情诵读,捕获意象 1.“意象”是分析、探讨诗歌特有的名词,“意”是指诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象,“意象”即意中之象,融入了诗人情思的形象,用康德的话说,即“灌注了生气的形象”,一首诗从字面上看是词的连缀,从构思上看是意象的组合,诗人不仅要用意象进行感受和思索,还要用意象来抒发自己内心的情感。所以意象物情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)。 2.本诗中的意象如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等,这些事物浸透了作者对
6、康河的永久的恋情。 3.学生再次诵读诗歌,探讨作者选择这些意象的作用。学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情。 如“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中常常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。 举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(诗经) 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(王维送元二使安西) 杨柳岸,晓风残月。(柳永雨霖铃) 把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动,温润可人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻
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