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1、古诗词教学高阶思维训练“四步曲”吕海艳高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知实力,最核心的实力就是创新思维,诗词教学中发掘学生的创新思维能帮助学生获得更多的意象,让学生领悟诗人隐藏在诗句中的深刻情感。引领学生进入高阶思维不是一蹴而就的,须要老师在教学中通过思维的训练来渐渐生发。第一步:以吟诵培育直觉思维诗词大都有自己独特的节奏和音韵。学生读到一首新诗,首先被吸引的是诗词的节奏和韵律。许多作者会在诗词中押韵,从诗经到之后的诗词,差不多没有不押韵的。韵是诗词格律的基本要素之一,句子押韵,使作品具有节奏、声调的和谐之美,也便于吟诵和记忆。学生对于一首诗词的宠爱首先取决于直觉思维,而直觉
2、思维的感受是从吟诵中获得的。朱光潜曾经说过:“很多艺术都应用规律和节奏,而规律和节奏所生的心理影响都以这种无意的预料为基础。”将诗词的节奏通过吟诵来呈现,有助于培育学生的直觉思维,让学生感受到诗词的音韵,获得美的趣味。如清平乐村居这首词:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”这首词前后两部分押不同的韵,两阕中节奏的呈现,呈现了起承转合的节奏之美,这种美如同溪水弯弯,潺潺而流。吟诵这首词时,实行豐富多样的形式,让学生在自由读、合作读、二重唱读、引读、押韵复读中感受宋词的节奏之轻快。在吟诵该词时,引导学生打着拍子读出节奏,打
3、着手势读出凹凸,这种手口并用的形式,让学生的大脑也随之灵动、运作起来,这符合学生的直觉思维。学生从节拍、手势中把抽象的平仄转化为直觉思维,抽象的声音变得可视化了,这对学生后面高阶思维的逐层推动有很大的帮助。其次步:以想象激发形象思维儿童的思维有两个特点,就是直观和形象。要激发儿童对诗词的审美感知,必需得让他们从直观中获得事物的意象。古诗词蕴含着丰富的意境,入境的门户就是想象,而古诗词教学中形象思维的培育主要体现在对意象的感知、回想、联系、想象。笔者从以下四个方面进行过尝试。1.知人论“诗”,多元表象储备以李白的独坐敬亭山一诗为例,这首诗读起来充溢画面感,而一以贯之的却是诗人内在的情感孤独。诗人
4、正是通过“景语”来表现自己的内心世界。课前布置学生搜集关于李白写作此诗时的背景学问,比如他当时的境遇,还有他困难的内心世界。让学生想象诗人写作此诗时的神态,背景学问丰富了,学生读诗时眼前不光会出现诗中的画面,还会出现诗人作诗的情形。2.依“诗”想“象”,搭建想象通道如杜甫的绝句一诗,这首诗一句一景,画面立体形象。在学生读诗时,让学生想象“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”的形象,想象这些事物的色调、样子,边读边想象,边读边思索这些景物可以用什么词语来形容,这样就可以建立起“诗”与“形象”之间的联系,熬炼学生的回想、联想实力。3.为诗配图,丰满想象意境在统编本教材中,有不少堪称“诗中有画”的名篇。在
5、学生品读诗句时,试着让学生把详细的事物放入情境中去想象,让学生依据诗意在想象中构建完整的图画,并想象出画面的色调感和层次感,还可以想象诗中的人物和情节。4.看图猜诗,拓展想象空间出示古诗词的插图画面,让学生看到这山、那水、此景、彼物的写意画,去联想积累的诗句。如一幅荷叶满塘的写意画,学生可以联想到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,也可以联想到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,还可以联想到“江南可采莲,莲叶何田田”。在“诗”与“画”的转换中,学生充分调动了回想实力、联想实力、想象实力,还会留意思维的聚合与发散,这对学生形象思维的发展大有好处。第三步:以品析发展逻辑思维诗词是语言的艺术,思维是
6、语言的灵魂。分析与综合是逻辑思维中相辅相成的重要方法,只有充分运用逻辑思维才能更好地理解诗意。就古诗词教学而言,引领学生品尝句子中的重点词句,通过分析和综合,品尝和鉴赏,可以共读悟情,学生的逻辑思维就能得到有效的训练。1.找诗“眼”,让训练聚焦融合笔者在执教示儿一诗时,和杜甫的闻官军收河南河北一起教学。示儿的诗眼是“悲”,全诗呈现了诗人国破后哀痛的感情。闻官军收河南河北的诗眼是“喜”,通篇体现了诗人为天下安定、一百零一姓安家立业而欢呼雀跃的心情。两首诗放在一起分析,让学生从陆游的心理活动中找到诗眼“悲”,让学生从杜甫的行为表现中找到诗眼“喜”,对比品析,学生更能感受到陆游“悲”的难过欲绝,也更
7、能被杜甫“喜”得发狂的兴奋感染。在分析、品尝的过程中,学生思维聚焦融合的过程就是逻辑思维高效培育的过程。2.进诗“境”,让训练深处漫溯迢迢牵牛星一诗第一句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”就把我们引入了一个广袤的世界。品析该诗,让学生从“迢迢”入境,思索“牵牛星”和“织女星”之间的距离有多遥远,作者为什么用“牵牛星”比方牛郎,用“织女星”比方织女。学生在思索这两个问题的时候,首先要进入一个空间的幻境去理解“牵牛星”和“织女星”的距离遥远,然后还要进入牛郎织女的故事情境中去重温两人的悲欢离合,这个过程既须要逻辑想象,也须要逻辑归纳。3.悟诗“情”,让训练情有归处王维的送元二使安西是一首深情的离别诗,诗人
8、没有写如何话别,也没有写如何恋恋不舍,但是一句“劝君更尽一杯酒”就把感情的高潮点燃了,一切尽在“酒”中。怎么让学生感悟到彼此之间的深情呢?从景物中去品析,就能一览无余。离别之时小雨“浥轻尘”,让学生思索:“这样的细雨,它落在柳树上,落在伸向阳关的小路上,这是一种怎样的心情渲染?”把景和情结合一起品析是一个思维圆融的过程,学生经过品析,悟出了诗中“情”的清爽。第四步:以练写丰富创新思维古诗词以简洁的语言传递着美丽的意境,在进行古诗词教学时,不光要发展学生的语言实力,还要发展学生的创新思维,最好的训练方法就是引导学生从多个角度去填写、仿写、改写。1.填写激趣统编本选编的古诗词许多都蕴含着丰富的故事
9、情节,比如宿新市徐公店一诗,虽然只有28个字,但其中所描绘的田园、儿童、蝴蝶等景象,极其富有情趣。在教学时让学生进行填写训练,能激发他们的创新思维。进行填写训练时,启发学生思索儿童除了喜爱在菜地捉蝴蝶,还喜爱做什么。2.仿写促思笔者曾尝试让学生阅读王观的词卜算子送鲍浩然之浙东进行仿写,原词:“水是眼波横,山是眉峰聚。欲问行人去那边?眉眼盈盈处。才始送春归,又送君归去。若是江南赶上春,千万和春住。”学生品读熟识后,让他们发散思维,找寻可以比方的景物,在大脑中建构画面,仿照写词,在仿写的过程中不断探讨和推敲。学生仿写蝶恋花:“柳是发梢丝,花是云中鹤。欲问蝴蝶飞哪处?蕊间频停宿。才送雁归雾,又迎蜜蜂
10、驻。若是雨打花零落,千万把她护。”这首词的仿写虽然没有原作的行云流水,但也新颖应景,颇有一种词味。3.改写创新小学阶段的古诗词,大多通俗易懂,可以让学生在理解诗词内容的基础上改编成描述性的记叙文或者散文。如暮江吟,诗美、画美、景美,让学生依据诗意和图画,绽开合理的想象,可以将原诗改写成一篇写景记叙文,也可以让学生写出既写景又叙事的记叙文。再如赠汪伦一诗,可以让学生依据故事情节改编成课本剧,再让学生演一演,在编、演的过程中,可以促进学生创建性思维的发展。实践证明,在古诗词教学中通过这四步训练来发展学生的高阶思维是很有实效的,能够让儿童通过逐层“进阶”,迈向深度学习。(作者单位:广东东莞市凤岗镇油
11、甘埔小学)责任编辑 张 艳 猜你喜爱 品析节奏古诗词 跟我一起动漫界幼教365(中班)(2022年3期)2022-04-06节奏意林(2022年7期)2022-04-27巧设“主问题” 给予古诗词教学画面感福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28轻快漫舞小资CHIC!ELEGANCE(2022年32期)2022-11-05小学生语言积累的有效途径和方法甘肃教化(2022年2期)2022-03-21猜诗词新作文小学高年级版(2022年11期)2022-12-09品析一元二次不等式理科考试探讨初中(2022年4期)2022-11-04小步轻迈 层层推动课程教化探讨新老师教学(2022年5期)2022-09-30视唱练耳教学中节奏训练之我见大观(2022年1期)2022-03-05中国古诗词作文周刊(中考版)(2022年39期)2022-12-30 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
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