小学心理健康教育活动课教学设计评注——张伟仁.docx
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1、小学心理健康教育活动课教学设计评注张伟仁 小学心理健康教化活动课教学设计评注 我 们 不 怕 挫 折 杜阮镇瑶芦小学 甘泽球 【评注】标题:“我们不怕挫折”这个标题,首先“我们”拉近了老师与学生的心理距离,有利于课程的开展,尤其是对小学生来说,让他们觉得老师和大家都是一样的,都有着挫折,很亲切;其次,“不怕”坚决干脆,明确提出了本节课对待中心内容的看法;最终,“挫折”提出了本节课的关键词,不模糊。但是,在老师向学生说出“我们”的时候,“我们”既包括在场的全部学生,也包括老师自己,所以在本教案中,老师完全可以现身说法,以自己亲身的案例来情景再现,可以增加真实感和劝服力,但是本教案设计中并未涉及老
2、师自己有关挫折的例子。 辅导目标: 1、引导学生形成开朗,乐观,坚毅的性格,形成正确的挫折观。 2、帮助学生以主动的看法面对挫折,学会正确面对人生中的艰难困苦。正确相识挫折,勇于挑战困难,从而形成能够经受考验的健康心理。 3、让学生知道挫折是人生的正常现象,学会战胜挫折的方法,迈向人生的胜利。 【评注】辅导目标:辅导目标即一节课想要达成的目标。由于一节课的时间有限,目标越小,越详细,就越简单达成;反之,目标大而空,就很难达成。我们可以看出本案例的辅导目标很大,老师试图用一节课来解决学生遇到挫折时候所遇到的问题,迈向人生的胜利。然而现实是,人生的挫折困难漫长,有许多挫折是须要自己人生的体验。所以
3、,本案例辅导目标比较空洞,缺乏较强的操作性。如“学会正确面对人生中的艰难困苦。”“形成能够经受考验的健康心理。” 辅导重点: 能够正确面对自己遇到的挫折,学会战胜挫折的方法。 辅导难点:正确相识挫折,勇于挑战困难,形成能够经受考验的健康心理。 辅导对象: 四、五年级 辅导课时:一课时 辅导过程: 一、热身嬉戏,引出挫折 嬉戏:进化论 1、师开场白:“同学们,今日我们来做一个好玩的小嬉戏,看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。” 2、课件出示嬉戏方法:全体同学先蹲下作为鸡蛋,而后相互找同学进行猜拳(用“剪刀、石头、布”的形式)。赢者进化为小鸡,而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳,猜赢者进化为大鸡,而
4、后再找同是大鸡的同学猜拳,猜赢者进化为凤凰,猜输者退化为鸡 蛋。以此类推。 3、全班起先嬉戏活动,活动结束后记住自己的身份。 4、师采访胜利进化为“凤凰”的学生:“在嬉戏中,你的感受是什么?” 5、师分别采访还是“鸡蛋”、“小鸡”“大鸡”的学生:“在嬉戏中,你的感受是什么?” 6、小结引出:在嬉戏中,我们并不是一帆风顺,有的同学进化胜利,有的同学进化失败。同样,在我们的学习和生活中,也不行能是一帆风顺的,有胜利,也有失败,有顺境,也有逆境。这些失败,这些逆境,也就是挫折(板书:挫折)。 【评注】活动一,课堂教学必需依据学生心理发展的特点,为学生创设实践活动和探究的情景,让学生爱好深厚、信念十足
5、地学习,尤其是小学生,在嬉戏中体验和学习。本教案汇总老师设计“进化论”的嬉戏来激发学生的爱好,不知不觉地把学生带入心理健康教化的主体。但是,假如想增加小学生对于挫折的意识,在本案例中应当加入强化物,增加奖惩制度,通过强化能更有助于学生形成对挫折的相识。比如,对成“凤凰”的学生嘉奖一个文具盒,对“小鸡”,“大鸡”,“鸡蛋”的学生赐予低于文具和但不同级别的嘉奖。 二、主题活动,相识挫折 1、师:在学习和生活中,我们随时都可能遇到挫折,那遇到挫折是好事还是坏事呢?请看小明、小刚、小红三位同学遇到挫折后的表现。(出示课件:挫折是坏事? 小明:期中考试成果退步5名,从今一蹶不振; 小刚:竞选班长失败,从
6、今自暴自弃常常违反纪律。 小红:是奶奶一手带大的,她对奶奶的感情特殊深,奶奶的去世她无法接受。她不上学,不出家门。) 2、对于小明、小刚、小红三人来说,挫折是坏事。那遇到挫折会是好事吗?请看屏幕 (出示课件:挫折是好事? 被人誉为乐圣的德国作曲家贝多芬,一生中屡遭磨难,尤其是耳聋对他的打击最为惨重。 创作出气概宏伟,闻名遐迩的命运交响曲。) 3、贝多芬在遇到耳聋这么大的挫折的状况下还创作出了闻名遐迩的命运交响曲,挫折对于贝多芬来说,变成了好事。大家对于美国总统林肯也是比较熟识的,他的一生也遇到了许多挫折,让我们一起来看林肯的挫折。(出示课件:林肯的挫折)你发觉了什么?数一数林肯经验了多少次失败
7、才获得胜利的?林肯经验了哪些挫折? 4、小结引出:课件出示:挫折既可以使弱者倒下去,也可以使强者站起来。强者面对挫折和失败,不是手足无措、被动等待,而是主动总结阅历。我们是强者,我们不怕 挫折。(板书:我们不怕) 【评注】活动二,采纳案例展示的方法进行。本活动中目的是让学生相识挫折,老师基本整篇都在展示案例,缺乏与学生之间的互动,缺少学生的沟通探讨,完全接受不到学生的反馈,不利于达成活动目标。在案例一中,老师的设计动身点事好的,为学生供应体会生活的机会,在学生的生活现状与学问背景的基础上,努力找寻教学内容与现实生活的结合点,一方面将现实生活中丰富的教学资源引入课堂,另一方面尽可能从学生生活中遇
8、到的实际问题动身组织教学。选取几个学生身边的小事情、小问题,学生才会产生共鸣;选取他们最关切、最感爱好的,才能走进学生的心灵;选取令学生感到困惑的问题,学生才会主动参加,主动探究。但是,在展示案例时,方式太过陈旧,完全的文字课件对于小学四五年级学生来说根本没法提起他们的爱好,这段的案例完全可以用视频影像或者小动物一类的动画展示,或者让提前让学生角色扮演,现场演示,才能让活动内容更生动和详细。案例二中,老师说:“大家对于美国总统林肯也是比较熟识的”,但是不是大家都熟识,熟识到什么程度,甚至有的同学都不知道这个人,老师举的这个名人的例子就不胜利。最终,老师的言语过于死板和肃穆,课堂气氛沉闷,抑制了
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