有效读写结合提高读写能力.docx
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1、有效读写结合提高读写能力 有效读写结合提高读写实力 贵州省思南县大坝场小学张洁 阅读是汲取,写作是倾吐,它们相辅相成、密不行分,是个互补的过程。小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”我在近三年的学校子课题读写结合、提高学生语文素养的探讨、探究中也深深感悟到,读写结合是提高学生语文阅读实力和写作实力的有效途径。怎样才能充分利用语文教材,在阅读教学中进行有效读写结合训练,切实提高学生语文阅读实力和写作实力呢? 一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点 教化家叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反
2、三,练习阅读和作文的娴熟技巧。”因此老师要凭借文质兼美的教材,深度挖掘,找准读写结合训练点,抓住学生的兴奋点,捕获学生的真实感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔,促使学生读中悟写,读中学写。“读写结合”分为两种不同的性质,一种是“外在”的,即学完一篇课文后,摘录其中的好词佳句,学习作者的写作依次,并在习作中运用这些好词,或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的,即学完一篇课文后,学习作者的表达方法和写作特点,渐渐理解、消化为自己的东西,并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册尊严,这篇课文内容很具典型性,文质兼美,给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点,从写详细、写生动、有条理地
3、写这几个目标动身,抓住课文的表达特点,引导学生读中学写,以写促读。我设计的课内读写结合点是:学习描写人物的方法,做到详略得当;学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象,揭示人物品质。课外读写结合点是:仿写一个人物言行片段;以写事为主体,通过叙事来表现人物性格。 俗话说:“记得旧句子,必得新文章。”我经常激励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落,博采众长,为己所用。这样在习作中就能厚积薄发,下笔如有神助。而且每篇课文学完后,我会从老师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,激励学生积累背诵,并且要求学生有意识地在写话和作文中敏捷运用。其次围绕“词语盘点”进行训练。
4、人教版小学语文教材一个主题单元之后都支配有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”,老师要充分利用教材资源,不是“读、写、记”就完事,要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”-从一组词语中自由选择最少四个词语,自设情境写几句话,上不封顶,多多益善,将积累与运用有机且奇妙地结合起来。 二、关注阅读教学方法、落实有效读写结合 阅读教学中要进行有效读写结合,须要老师专心发觉、挖掘、才智地把握读写结合的有效策略,想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的主动性。教学模式可以采纳“学生整体读文,了解大意;找准重点,读写联系;读写迁移,提高实力;课外拓展,扩大视野”。教学时
5、,首先引导学生整体学文,通过对课文的初读、再读,透过详细的语言文字理解文章所要表达的内容和情感,文章所描写的事物在头脑中形成显明的形象。然后找准练点课堂练说(侧重低年级),抓住“训练点”,训练学生能清楚大声地说一句或一段通顺、连贯的话,并留意说话的完整性和情感性;找准练点随文练写(侧重中高年级),围绕随文练笔训练目的的要求,抓住“训练点”,让学生进行课 堂练笔,以说带写整理成练笔片段。最终沟通互动,生生沟通、师生沟通,形式多样地激励学生,激起他们对阅读、写作的爱好,养成他们自信、乐观、主动的学习心态。 三、关注学生水平、细心设计训练形式 读写结合训练的形式许多,老师应依据学生心理特点、认知水平
6、,结合学生的实际须要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的连接,不要零碎进行,要通盘考虑。一年级训练:识字法(驾驭“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法),侧重练好“四素句。二年级训练:查字法(运用音序查字法识字、阅读),侧重练好连续、并列、总分、概括与详细四种句群。三年级训练:读书法(初读、细读、精读),侧重练好连续、并列、总分、概括与详细结构段。四年级训练:读记法(读,重在精读;记,摘录、评注、提纲、读后感),以篇章为重点,练好审题、立意、选材、组材、修改、视察六项实力。五六年级:训练对应法,以综合训练为主,培育学生自学自得,自作自改实力,达到全面提高语文实力的目的。读写结合练
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