高等教育学整理.docx
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1、高等教育学整理 第一章: 我国高等教化追溯到1898年设立的京师高校堂。 高等教化学的性质:高等教化学是教化科学体系中的一门分支学科,是探讨特别的教化活动高等教化的一门综合学科,它探讨的是高等教化现象及其一般规律。 识记:高等教化的四个阶段及其内容(P2P6) 常用的高等教化学探讨方法:多学科探讨法 其次章: 高等教化建立在一般教化(或基础教化)基础上的专业性教化,以培育各种特地人才为目标。 教化对人的发展起主导作用。 识记:高等教化价值观及其观点: 1、个人本位价值观:A:高等教化的价在于促进个人的理智发展。B:高等教化的职责在于学问传递而非学问创新。C:高等教化在于通过实施自由教化、一般教
2、化、人文教化来达到目标。 2、学问本位的价值观:A:高等教化的价值在于追求真理、创建学问。B:高等教化通过探讨进行教学,以自由学术为教学基础。 3、社会本位的价值观:A:高等教化的价值在于促进国家和社会的发展。B:高等教化的目的是培育公民,造就人才。 (识记+理解)高等教化与社会发展的关系: 1、高等教化受社会发展制约:A、受生产力与科技发展水平制约。B、受社会制度制约。C、受文化传统制约。 2、高等教化服务于社会:A、服务于经济建设.。B、服务于制度建设。C、服务于文化建设。 第三章: 我国制定教化方针的依据: 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 2、教化基本规律。 3、社会主义现代化的客
3、观要求。 教化目的:人们在观念上、思想上对教化对象的质量规格总得设想与规定。 专才教化与通识教化:专才教化是为了培育适应于某一专业领域的须要的人才教化;通识教化是以发展人的理性为终极目的的教化。 教化目的的作用: 1、制约教化对象的发展 2、指导整个教化过程 3、激励教化主体 高等教化目的: 1、自由教化目的 2、职业教化目的 3、一般教化目的 4、专业教化与人文教化并重的教化目的 马克思主义关于人的全面发展学说: 1、历史唯物主义是人全面发展的科学基础 2、私有制下的社会分工,使人片面发展 3、人的全面发展是大工业生产的必定要求 4、实现人的全面发展须要肯定的社会条件。 素养教化全面发展观:
4、 1、面对全体学生 2、全程培育学生 3、全面发展学生 确立高校培育目标的依据: 1、遵循教化方针和教化目的 2、依据高等教化性质和任务 3、依据高等学校的定位与层此设计 4、依据学校的类型与特点 第四章: 高等教化的水平结构(层此结构):博士探讨生教化、硕士探讨生教化、高校本科教化、专科教化。能级结构:本科与探讨教化并重、以本科教化为主的一般院校、以培育应用性、技术性人才为目的的专科院校。 高等教化功能主要体现在育人功能与社会功能,其基本功能是高深学问的选择、传递与创建。 高等学校职能: 1、培育人才 2、发展科学 3、服务社会 4、创建新职能:(引导社会、创建新职业、国际合作) 第五章:
5、高校生发展阶段: 1、低年级:“接受性学习”为主阶段 2、中年级:“接受性学习”向“发展性学习”过渡阶段 3、高年级:“发展性学习”为主阶段。 高等学校老师的素养要求: 1、文化素养:A:专业学问。B:科学基础。C:教化才智。 2、心理素养:A:情感品质。B:意志品质。C:特性品质。 3、道德素养:A:酷爱学生。B:为人师表。C:学而不厌。D:团结协作 4、实力结构:A:教学实力。B:科研实力。C:组织实力。 高等学校老师的角色规定: 1、高校生增长学问和完满心灵的导师 2、高校生酷爱学习和终生发展的楷模 3、人类文化创新和生产力发展的推动者 识记:老师与学生的关系理论: 1、“老师中心论”与
6、“学生中心论” 2、“主导-主体论”与“双主体轮” 3、教化主体的“一体双面论” 学校良好的师生关系: 1、民主与同等 2、沟通与理解 3、自由与宽容 第六章: 高等学校专业设置的原则: 1、超前性原则 2、敏捷性原则 3、可行性原则 4、结构优化原则 5、宽口径原则 6、特色发展原则 教学内容和组织的原则: 1、适时增删原则 2、完整构建原则 3、特性发展原则 4、学问拓展原则 5、调动师生主动性原则 教学过程:在有安排的引导下,学生主动、主动的驾驭学问和技能、发展潜能、形成思想道德品质的过程,是老师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 高等学校教学过程的特点: 1、专业化程度逐步提高 2、
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