新课程评价体系课件.ppt
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1、h1 新课程与评价体系h2 课程改革的目标: 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要(试行)中关于课程评价是这样论述的,第14条: 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的
2、评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。 h3 三个问题: 一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念 “发展性评价观” h4 一、新课程评价的价值取向1、什么是评价? 凡具有衡量人或事物价值,进行价值判断的一切活动,都是评价。 2、什么是教育评价? 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 3、新课程评价的价值取向为:以学生发展为本,培养创新精神和实践
3、能力。 h5案例:“差生”的成绩 我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次老师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我起早摸黑,加倍努力,牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫不负苦心人,期末预考时,真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎意料,老师一进教师就当着全班同学的面问我:你这次考这么好,不是抄来的吧?听了这话,我一下子从头凉到脚,心里感到一阵刺痛,那种心情真
4、是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?h6二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能2、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评价。 4、教育评价主体“错位”:学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。 h7三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观” 此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体
5、的处境与需要,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展。另外,发展性评价强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,
6、评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。 h8(一)“发展性评价观”的基本内涵 发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象,同时又以教育发展作为评价目的的评价。 那么对于学生的评价来说,“发展性评价观”的基本内涵是:评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试检查学生对知识技能掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。 “发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是:尊重学生的差异,以学生为本,一切为了学生的发展,为了每一个
7、学生的发展。 h9(二)新课程评价 “发展性评价观”的理论依据 1、多元智力理论2、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究 h101、多元智力理论 美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授在1983年出版的智力的结构一书中提出:人类至少存在七种以上的智能:包括 语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力 h112、建构主义教育思想 建构主义的基本主张概括为以下几个方面: (1)学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。 (2)知识是个人经验的合理化
8、,而不是说明世界 的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中,必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。 (4)学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独立性,每一个学习者对事物意义的建构将不同。 h12 建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示: 课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过
9、程,这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。 h133、后现代主义关于教育的研究 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。 后现代主义尊重个性,强调学生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的对话和交流。 h14(三)新课程评价的发展方向(“发展性评价观”的基本特点): 1、评价的多元性:注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展(1)多元的评价内容(2)多元的评价方法以质的评价统整,与量的评价结合,形成多元的
10、评价方法。 2、评价的主体性:评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要3、评价的开放性:评价应突出发展,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度,要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为: (1)强调评价问题的真实性、情境性 (2)评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程 (3)评价的功能由侧重甄别到侧重发展(3 3)多元的评价主体h15(四)发展性课程评价的基本内容以及评价的方式方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法(书面性评价) 考试的宗旨是: 发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信
11、心,促进学生积极主动地发展; 考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查分析问题和解决问题的能力; 考试的方法应做到形式多样,给学生独立思考和实践操作的机会,让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来; 对于成绩的评定与处理,可以实行等级制,甚至不设总分而改为分项评定,而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。 h16档案袋评定法质性课程评定的典范 类型 构 成 目 的 理想 作品产生和入选说明,系列作品,以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。 提高学习质量。这一段时间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 展示 主要
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