基于教材--基于学生(共5页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上基于教材 基于学生 摘 要:说到计算教学,让人第一时间想到的就是枯燥单调、无话可讲。所以笔者在设计这节课时,尝试从学生的兴趣入手,为学生创设良好的学习情境,合理地引导学生主动参与学习,然后进行巩固训练和引用,从而提升计算教学的实效,提高学生的计算能力。 关键词:学生 小数 计算 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2015)11B-0072-01 一、教学片段 (一)探究计算方法 (1)学生尝试计算0.83,得出2.4。(2)提问:这个结果正确吗?你有什么办法验证?简单记录下来。(3)自学书本:不少同学已经写出了自己的方法,下面请大家去
2、看看书上关于这道题目还有哪些方法?(4)交流、介绍方法。(5)结合学生介绍,重点强调第一、二种方法:这两种方法都是利用我们以前学过的知识解决今天的新问题转化成前面学过的小数加法或是通过单位的换算转化成了83这样一道整数乘法。(6)理清竖式计算的算理: 8个十分之一乘3,结果是24个十分之一,所以是2.4。因此,在计算0.8乘3时,实际算的是83这样一道整数乘法。(7)猜想:先看成整数乘整数,再点小数点。这样的猜想是否正确呢?让我们通过2.353这一题进行验证。 (二)验证竖式计算的合理性 (1)尝试用竖式计算2.353,并用加法验证。(2)思考:计算2.353看成( )( )。 3为什么不和整
3、数部分的2对齐?结果为什么是两位小数?(3)组织学生交流:先看竖式的书写格式,既然是看成2353来计算,那么就按照2353的书写方式,所以就是末尾对齐;而这里的235其实就是235个百分之一,乘3,得到的是705个百分之一,所以结果就是7.05。(4)引导学生观察0.83=2.4和2.353=7.05这两道乘法的乘数和积的小数位数,发现:乘数只有一位小数,积也是一位小数,乘数是两位小数,积也是两位小数。(5)验证积的小数位数与乘数的小数位数有关。6.师生共同总结计算方法。 二、总结反思 (一)基于教材 1.淡化意义教学。计算教学的任务无非有三个:意义、算理和算法。小数乘法的意义是什么?我们都知
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