《义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究.doc
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1、义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究成果公报新乡学院文学院金树培副教授主持完成了教育部规划课题义务教育语文新课程改革实施 状态的区域性调查研究 (课题批准号为 FFB108062) 。课题组成员有:王晓霞、王劲松、 陈彦文、张青民、陶宏、孙丹、陈秀玲等。一、研究内容与方法(一)内容“义务教育语文新课程改革的区域性调查研究”课题的主要内容包括以下几个方面:1、调查河南省义务教育阶段语文新课改的领导与组织情况和语文教师的培训力度、方式及 效果。主要通过调查学校管理者对课改的态度和认识情况,由一斑而窥全貌,从而掌握我 省语文新课改的领导和组织情况及存在的问题;另外,调查语文教师的培训情况,
2、了解语 文教师的诉求和实际需要。2、调查城市、县城和乡村学校的语文新课改实施的现状。主要是语文教师的教育教学理念 (主要包括教师的课程观、教学观、学生观等)和教学方式的转变情况;学生学习方式的 转变情况;创新精神与实践能力培养在语文学科的落实情况;三维目标在语文学科的落实 情况;新课改的课程与教学评价观在语文学科的落实情况;教材的使用及其他课程资源开 发情况;语文教师的教师专业化成长情况等。通过对调查数据和访谈结果等材料的研究分 析切实地了解把握我省语文新课改的整体推进情况。同时将从城市、县城和乡村三种不同 类型学校的角度分析掌握我省语文新课改在各级各类学校实施的现状,尤其关注城乡学校 存在的
3、差距。3、根据对第一手调查数据资料的研究与分析归纳出我省语文新课改的成效与不足,并对存在问题进行归因分析。这里了解到的成效与不足以及本研究对存在问题的 归因分析,虽然是针对语文学科的,但必然会涉及到整个课改各个学科的一些共性因素; 虽然是对我省课改情况的调查和把握,但必然会反映出全国各省区的新课改的共性因素。4、对新课改的前瞻和对语文新课改的反思与建议。本研究根据课改现状,从语文课改方案 的制定、具体实施和教育生态层面提出了有针对性的建议,以供有关部门参考。总之本研究包括了相当丰富的内容,是对已经推进十年的语文新课程改革的一次较为全面 的大型调查研究,进行了较为全面的反思,提出了较多的改进意见
4、和建议。(二)方法1. 问卷法问卷法是本研究采用的主要方法。由于要在全省范围内抽样,样本规模大,情况比较复杂, 任何一种单一的抽样办法都不能解决问题。课题组根据抽样原理,经过反复研究,最后用 概率抽样为主,非概率抽样为辅;分层抽样与多阶段抽样相结合的办法确定了抽样方案: 全省 15 个地级市,2 个地区,一个计划单列市,共 18 个市(地区) ,问卷调查涉及到 17 个市、区,即除了鹤壁市(辖域很小)以外每一个都涉及到了。一共调查了 69 所学校,平 均每个市(地区)约 4 所学校。而且,样本还主要兼顾了以下两个方面的差异:城市、 县城、乡村学校的差异;中学与小学的差异。2访谈法课题组成员带领
5、访谈调查员分头深入不同类型学校,依据访谈提纲同部分语文教师和 学生进行了面对面的访谈,做了大量的访谈记录。了解到了他们在课程改革大背景下,如 何进行语文教学和语文学习,在教学、学习过程中有何心得体会,遇到了哪些问题、对课 改有何看法等等。为使访谈对象更具有代表性,课题组分别选择了语文成绩处在高、中、 低三个档次的学生进行对话,了解他们在语文学习过程中的优势和存在的问题。在对教师 的选择上主要以年级为代表,了解他们在不同学年不同教材的情况下如何开展教学工作。3课堂观察法课题组成员带领调查员分赴不同学校对各学段的语文课进行了课堂观察,收集了大量的教 学片断,在这一过程中主要从阅读、写作、口语交际和
6、综合性学习课四大板块挑选重点篇 目或专题进行观察,并在课下进行了资料分析整理。 通过第 2 和第 3 种方法弥补问卷 调查定量研究的不足。4比较研究法根据我省的地域特点,将城市学校、县城学校和乡村学校进行三级比较,另外将早期进入 课改实验的学校与后期进入课改实验的学校进行对比,将新乡市与全省对比,将现阶段 “教”与“学”的方式与传统教学方式进行对比等。此外,研究过程中还广泛采用了文献法。收集研究了近年有关课改及课改调研的大量资料 和研究成果,以资参考分析。二、结论与对策(一)主要结论1课改大方向的正确性不容否定,但问题不少亟需深化与完善开始于 2001 年的新一轮基础教育课程改革(自然包括义务
7、教育阶段语文新课程改革) ,大 方向是正确的,它是“国家意志和核心价值观的直接体现” , “是提高国民素质、建设创新 型国家和人力资源强国的战略举措” ,与时代的需要,民族的复兴,国家社会以及个人的 发展十分一致,也是受到绝大多数一线教育工作者拥护的。这一点毋庸置疑。课改必须允许批评,批评才能改进,但是试图从根本上否定课改的观点是十分错误的 (课题组在调查 研究过程中确实发现有一种试图彻底否定这次课程改革课改的思潮,从上层相关学术界到 基层教师都有这种情况存在) 。课改的实施是卓有成效的,它给我国教育带来的良性变化, 是以前没有过的,比如教师观念的普遍更新就是前所未有的。必须看到十年课改的成就
8、是 主要的。然而也不能无视课改存在的种种问题,这些问题有些还是很严重的,亟需深化和完善。目 前最应该做的是认真落实教育部 2010 年 4 月发布的关于深化基础教育课程改革进一步推 进素质教育的意见 ,切实“深化基础教育课程改革,进一步推进素质教育” 。2. 自上而下推动课程改革初见成效,但制度保证亟需加强我国基础教育课程改革的成效是客观事实,不容否定,但是问题丛生,亟待解决,也是事 实。要解决这些问题,一个极其重要的方面是需要完善相关制度,甚至需要教育立法做保 障,这是国外基础教育课程改革的成功经验之一。比建章立制更重要的是不折不扣地落实 课程改革制度。然而实际情况往往是语文教师培训制度、语
9、文教科书选用制度、语文课程 评价制度等难以完全落到实处,甚至出现错位: 语文教师培训没有做到“以师为本” ,培训 不是为语文教师的专业发展服务,而是为体系、为制度服务;教材使用者无权选择教材, 选用分离的教材管理制度与教材改革的初衷大相径庭;课程评价体系有时反而成为制约语 文新课程改革顺利推进的羁绊,成为语文教师专业发展的桎梏。面对来之不易的成绩,面对与成绩错综交织的问题,细究一下,我们感到河南语文新课程 改革的成绩往往集中在形式的层面、易操作的方面,而问题基本出在内涵的把握、本质的 变革上,这在一定程度上反映了当前我国语文课程改革的整体实施水平,折射出深化语文 课程改革的必要和艰辛。3课程改
10、革的基本条件有所改善,但出现两级分化就语文课程改革的“硬件”条件而言,随着国家对义务教育投入力度的不断加大,城市学 校语文新课程改革所需的硬件条件已基本具备。城市一般学校除图书资源外,其他条件性资源已基本上能够满足语文新课程改革的需要。有些条件较好的重 点学校也已经设有专门的计算机教室并具有校园网,这为深化语文新课程改革提供了有力 的条件支撑。河南省许多农村中小学在办学条件上虽也有较大改善,但与城市相比基础设 施仍相对落后,有些农村小学校园面积狭窄,教室陈旧、设备老化、教学手段没有多大改 变。4教师培训工作广泛开展,但培训效果有待提高调查显示,河南教育行政部门和学校对课改普遍重视,对进入新课程
11、的老师都按要求组织 了相应的培训。城市、县城的语文老师绝大多数都参加了县市级以上级别的培训,且培训 的时间量比较充足。但培训的内容多为通识培训、课标培训,培训的方式多为报告讲座,较单一,且较少针对性和可操作性。对教师更新观念帮助较大,而对实际教学操作的帮助 有限5 语文教学方式有所变化,但提升空间非常之大学生学习方式变革首先要求教师的教学方式的变革,教师教学方式的变革首先在于教师角 色的转换,由课堂的威权者、主宰者变为调动引领学生学习的组织者、指导者、参与者, 变为“平等中的首席” 。课改实践中教师们都努力这样做了,有些还做得很好,涌现出许多 课改优秀教师和教学案例。然而,也出现了严重的参差不
12、齐,有些教师理念接受了可操作 不好,有些教师尝试了一下碰到困难又退回到旧的方法,有的在应试教育氛围很浓的环境 中不敢尝试。总之这方面还有很大的提升空间。6语文学习方式明显改变,但还要加强组织调控并大力推进“自主、合作、探究”已经成为师生认可的学习方式,绝大多数学校都在努力践行。语文 综合性学习也有很多教师在尝试。这一切都让学生感到新风扑面而来,感到确实与以前不 一样了。学生学习的积极性、自主性明显提高。但很多时候,由于组织调控的不到位,在 教学过程中采取自主、合作、探究的学习方式往往流于形式,一番“自主、合作、探究” 后学生所获无几,学习的有效性较低。语文综合性学习的开展突出了其实践性特点,而
13、对 跨学科的特点比较忽视,甚至许多老师把语文实践活动当成了语文综合性学习。此外,语 文综合性学习的特点决定它开展起来难度较大,一定程度上加重了学生和老师的负担。这 里面出现一个矛盾,一方面“自主、合作、探究” “综合性学习” “研究性学习”无论从 “量”还是“质”都要大力推进,一方面有可能会加重师生负担。7语文课程评价改革已经有所推进,但改革力度还需加大评价主体和评价方式由单一趋向多元,形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量 评价相结合都得到尝试与落实,现在的考试从命题到批改都比较适应语文学科的特点,比 课改前有了较大改进。从对河南省的大面积调查来看,应该说许多地方都在探索语文课程 评价
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