从科学课程改革指导意见的要求浅谈教师的教学行为.ppt
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1、从科学课程改革指导意见的要求浅谈教师的教学行为,衢州市教育局教研室 徐宏武,目 录,一、我省实施初中综合理科课程的成效 二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 三、提出课程课程改革指导意见的目的 四、教师常见的教学行为,一、我省实施初中综合理科课程的成效,1.紧跟国际科学教育的发展步伐 2.有利于减轻学生的学业负担 3.科学PISA测试成绩居世界第二 4.有利于初中毕业生学业质量的评价 5.有利于提高学生的科学素养,二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,原因1,学生学习时间过长 原因2,实验(践)教学地位弱化 原因3,科学思维培养不够 原因4,学段衔接存在问题,二、提出科学课程改革指导意见的
2、原因猜测,原因1,学生学习时间过长(来自省监测质量报告),二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,600天计18.18题/天 400课时计27.27题/课时 2015年浙江省初中学业水平 考试说明428个考点25.48题/考点,数量多!,二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,原因2,实验(践)教学地位弱化,二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,原因3,科学思维培养不够,二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测,原因4,学段衔接存在问题 初小科学教育的衔接 小学:记忆的多,动手、动脑的少 初中:把孩子的起点定位为空白 初高理化生教育的衔接 初中:综合学科
3、,注重方法、细节和表达 高中:分科教学,注重逻辑思维。有责怪初中段科学教育的意味,三、提出课程课程改革指导意见的目的,课程为载体,评价为动力,实验为抓手,学生科学素养,质疑精神,证据思想,科学方法,价值观念,思维能力,分析能力,四、教师的教学行为,课程建设方面 衢州现状: 空白多数学校 单一(习题类和实验类)少数学校 做法: 指导意见非常明确、具体、到位 积极建设拓展性课程,四、教师的教学行为,课程建设方面 关键: 树立正确的课程思想、发展学生的思想 切忌: 只是围绕中考的学科基础知识辅导课程 只是围绕中考的学科深化知识提升课程 按照指导意见和课程标准相关要求建设和实施,四、教师的教学行为,实
4、验教学方面 衢州现状: 不敢做! 青年教师(大部分) 在实验室掌控不了学生 不想做! 中年教师(部分) 不去实验室做实验,中考也能应付,而且 工作量大(缺实验员) 不愿做! 长期实验,学生实验做的少!,四、教师的教学行为,实验教学方面 教师实验能力参差不齐,有待提高 科学教师的构成图,四、教师的教学行为,实验教学方面 学生实验能力评价 学业水平考试试题甄别是否做过实验 难! 实验操作技能评价没有特别大的实际意义 未能较好地促进实验教学质量的提升 总之,实验开展情况对学生学业水平考试成绩影响不大,所以实验教学不尽人意!,缺好的办法,四、教师的教学行为,实验教学方面 2013年省综合教育质量监测有
5、这么一组数据: 这些都证明了实验在科学教学中的地位尚未得到足够的体现。,四、教师的教学行为,实验教学方面 实验教学常态化有条件做的实验都要做,没有条件做的实验创造条件做! 学生为中心的实验教学动脑动手实验,面对真实任务进行实验研究,四、教师的教学行为,实验教学方面 教师实验技能研修 学生实验能力评价改革 学生实验能力成长档案袋 日常实验品质 实验检核成绩 长期实验情况 雷夫老师的实验观,第56号教室的奇迹的主角雷夫老师一直在洛杉矶市霍伯特小学担任五年级的老师。这所学校是美国第二大小学,百分之九十的学生家庭贫困。而且第56号教室是一间漏水的教室。就是在这样恶劣的环境下,他在同一间教室包揽了所有的
6、课程,从1981年工作至今,创造了轰动全美的教育奇迹: 那些似乎注定平凡的学生在全国测试成绩高居全美前5%,长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。,仅靠理解和记忆,培养不出科学家,雷夫老师因为自己的创新工作而成为美国最受尊敬的教师之一。他是惟一同时获得美国“总统国家艺术奖”、英国女王M.B.E勋章和世界知名主持人欧普拉“善待生命奖”的人。 每年都有上千普通家庭的学生希望加入雷夫的班级来改变人生,也有人用百万年薪来挖这位小学教师,但雷夫仍然坚守在他的56号教室,证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹,雷夫最痛苦的一项教训,他的科学家女儿到第56号教室做一日访问。很自然地,
7、雷夫迫不及待地让她看自己怎么教自然课。 孩子们把书打开,阅读对细胞的解说。他们专心上课,偶尔被雷夫糟糕的笑话逗得开怀大笑。雷夫正确地回答了他们的问题,也带领他们认识了细胞的各个部分。他们把书合上,准备上下一节课。全班同学都有规矩、有礼,充分参与。,自认为自然课上的很棒的雷夫在问卡琳的感想时,没想到卡琳的评语是:“这大概是我见到过的最糟糕的自然课了!” 卡琳说:孩子们上自然课的时候应该放下书本,拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是,他们必须失败,并从失败中学习。,因为卡琳的直言不讳,雷夫做了些改变,从而得以帮助他人踏上科学研究之路,过一个既刺激又富有意义的人生。现在,从雷夫班
8、上毕业的学生已经有人当医生,还有几个从事环境科学工作。 今天,从事科学工作的学生来信告诉雷夫他们的职业生涯始于第56号教室。,四、教师的教学行为,实验教学方面 科学教师应该彻底转变教学观念,要从内心认同“学习科学是学生要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”,不仅要按课程教材开设规定实验,还有努力创造条件实现四个转变: 变演示实验为学生实验 变模仿实验为设计实验 变动手实验为动脑实验 变被动实验为主动实验,四、教师的教学行为,改进考试评价 1.完善学科评价方法 改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法,建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系,引导学生开展体现科学课程性质的学习活动
9、。以科学课程标准为依据,采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法,常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查,2.改革毕业升学考试。 探索并推进将科学实验考查列入初中毕业升学考试。初中科学毕业升学考试的范围不包括拓展性课程的内容。鼓励探索开卷或开闭卷结合的考试形式,考试分值应与课时比例相匹配。在稳定难度的基础上,借鉴PISA命题思想,调整科学试卷结构,适当增加开放性、论证性、情景性试题,改进试卷评价方法。,四、教师的教学行为,四、教师的教学行为,质疑精神的培养 片段1 浮力大小与深度有关 教师用弹簧秤吊着圆柱体,慢慢将其浸入水中,提醒学生注意观察弹簧秤的示数。教师边演示边提问: 圆柱体
10、浸没之前排开水的体积怎么变? 浮力怎么变? 浸没之后排开水的体积变了没有? 浮力变了没有?,四、教师的教学行为,这说明浮力与排开水的体积有关。 学生略有迟疑,有胆大的小声提出: 还与浸入水中的深度有关。 老师:你们看到圆柱体浸没水中后,深度 变化,浮力发生变化吗? 没有!这说明浮力大小与浸入水里的深度无关。,片段2 浸在液体中物体上半部分不受浮力作用,(2014呼和浩特)如图所示,有一实心长方体,悬浮在水和水银的界面上,浸在水中和水银中的体积之比为3:1,已知水的密度为1.0103kg/m3,水银的密度为13.6103kg/m3求:该物体在水中和水银中所受到浮力之比。,生:水中部分不受水的浮力
11、作用,因为在水面与水银面交界的底面没有接触水。桥墩不受浮力作用,也就是因为桥墩下底面不与水接触,就不会受到水向上的浮力。是不是题目有问题?,四、教师的教学行为,片段3,浸在水里的物体都会受到浮力作用吗?,四、教师的教学行为,片段4,地球是球体的教学 师:环球航行,可证明地球是球形的。 生:环球航行并不能证明地球是球形的。比如一个人蒙了眼,被另一个人搀扶着绕教学楼走了一圈,就能证明教学楼是球形或其行走的路线是圆形的吗?明明教学楼是长方体的。 师:其他证据已经证明地球是球形了呀!,片段5,覆杯实验如何证明大气压 的存在?,覆杯实验中纸片到底是被水粘住的还是大气托住的?你主动质疑了吗?你允许学生质疑
12、了吗?,四、教师的教学行为,构建和谐的师生关系 创设民主的课堂氛围 提升教师的专业水平 保护学生的好奇天性,培养学生的质疑精神,要注意,寻找证据是一个人论证能力强弱的集中体现,小到生活中的探究(比如食物是否变质的证明),大到科学上的发现(比如达尔文生物进化论的发现)都是证据思想的具体应用,可见,证据思想是学生科学素养的重要组成部分。尽管证据的思想对学生来说如此重要,但在日常教学中老师们重视对知识的传授,轻视对证据寻找意识的培养。,证据思想的培养,片段1,蔗糖溶于水中是否没有了? 在“物质的构成”教学时,老师们对于其中“将整块的蔗糖研磨变碎后放入杯子里的清水中,搅拌蔗糖溶解在水中后,我们再也看不
13、见那些蔗糖小颗粒,这时蔗糖是以一种更小的微粒存在于水中”内容的处理如下。,教师设问: 蔗糖溶解在水中后,我们再也看不见那些蔗糖小颗粒。这时蔗糖到哪里去了呢? 教师回答:其实,蔗糖还在水里,此时蔗糖是以一种很小的微粒蔗糖分子存在于水中。由于蔗糖分子很小,只是我们看不见它们而已。,老师这样教学显然很快就完成了传授知识的任务“蔗糖还在水里,以很小的微粒分子存在着,蔗糖是由蔗糖分子构成的”,但是老师没有提供让学生动脑思考的机会“我们看不见那些蔗糖小颗粒,这就能说明蔗糖颗粒是以一种更小的微粒存在于水中?”学生的思维能力,尤其是寻找证据的思想没能得到培养和强化,对学生可持续发展不利。,教师在学生观察了“将
14、研磨变碎的蔗糖放到清水里,搅拌蔗糖溶解在水中后,我们再也看不见那些蔗糖小颗粒”现象之后,提出问题: 你们认为蔗糖到哪里去了呢?有哪些证据可以证明你的观点。,这里常用的证据有: 众所周知蔗糖是有甜味的,而白开水(清水)是没有味道的,当蔗糖溶解到水里后,原来无味的水变甜了,这可以证明蔗糖跑到水里去了。 我们把杯子里的水倒出一部分放到太阳底下晒,当水晒干后,在杯底可以看到蔗糖,这说明蔗糖没有消失,而是溶解在水中。 特别需要强调的是,证据和证明过程都应该由学生自己指出,而非教师讲授,若是教师和盘托出,又陷入了重视知识传授、忽视证据寻找的泥沼,对学生建构证据思想的效果将大打折扣。,用实验培养证据意识 培
15、养从正面寻找证据的意识(正向思维) 培养从反面寻找证据的意识(逆向思维),培养从正面寻找证据的意识,培养从正面寻找证据的意识,声音能否在水中传播?,培养从反面寻找证据的意识,原来振动发声的物体,停止振动后不再发声吗?,原来振动发声的物体,停止振动后不再发声吗?,培养从反面寻找证据的意识,声音能够在固体中能传播的反证法,培养从反面寻找证据的意识,培养从反面寻找证据的意识,声音能够在固体中能传播的反证法,培养从反面寻找证据的意识,声音能够在固体中能传播的反证法,声音能够在空气中传播的反证法,培养从反面寻找证据的意识,大气真的有压强的反证法,培养从反面寻找证据的意识,大气真的有压强的反证法,培养从反
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