九年级下册《〈孟子〉两章》教学设计.doc
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1、第 1 页九年级下册九年级下册孟子孟子两章两章教学设计教学设计孟子两章教学设计【教学目标】1.疏通文意,把握课文的思想内容,理解作者的观点;了解本文的一些古今异义词,正确辨析常见的文言虚词、实词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。2.学习得道多助,失道寡助中提出论点后层层推进、逐层论证的论证方法;掌握课文的论辩语言;正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义。3.比较两篇短文,品味孟子散文的语言特色。【教学重难点】1.掌握得道多助,失道寡助一文的结构。2.理解生于忧患,死于安乐蕴含的思想内涵。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时 得道多助,失道寡助一、导入引导学生回忆智取生辰纲中的有关
2、内容导入本课。二、检查预习1.集体交流学生搜集的材料。2.课件展示孟子和孟子的图文资料 。第 2 页孟子:名轲,思想家、教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟” ,有“亚圣”之称;孟子的政治主张主要是“仁政” “兼爱” “非攻” ,主张和平,反对战争。孟子是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。三、疏通文意1.指名朗读课文并正音。(课件显示)夫(f):发语词,放在句首,以引起议论。粟(s):谷子,与栗(l)区别。畔(pn):通 “叛” ,背叛。2.播放课文朗读录音,模仿录音齐读。(1)借助课下注释,同桌间合作完成逐段疏通文句的任务。(2)教师
3、巡视释疑点拨。(多媒体课件显示)三里之城,七里之郭:古代城邑有内外城之分,城为内城,郭为外城;三里、七里均非实指,旨在说明城邑之小。是(是天时不如地利也):作代词用,即“这(就是)”的意思,与“也”合用,构成判断,意思是“这就是的道理”人和:指人心所向,上下团结等。第 3 页域民:“域” ,界限,可解释为“限制” ,名词作动词用。固(固国):原为形容词,这里用作动词,指使国巩固。威(威天下):原为形容词,这里用作动词,作“威慑”讲。之(寡助之至):作“到”讲 。畔:“叛”的通假字,背叛。3.齐读课文。四、研析课文(课件显示)1.本文的中心论点是什么?(“天时不如地利,地利不如人和”)2.中心论
4、点提出后作者是怎样进行论证的?3.中心论点既然已得到了论证,为什么还要写后面部分?(师生共同交流,合作完成学习任务。)明确:1.中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念:天时、地利、人和,并将这三者加以比较,层层推进,用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较,实质上是重在前者与后者的比较,强调指出各种客观因素在战争中都比不上“人和”的因素,因为决定战争胜负的是第 4 页人而不是物。在比较中立论,给人的印象极其深刻。句式相同,语气十分肯定,斩钉截铁,不容置疑。2.围绕中心论点,连用两个论据进一步论证。先选取攻战的例子阐明“天时不如地利” ,区区小城,四面受围而不能克,即使有得“天时”者也
5、不能胜,旨在说明“地利”重于天时;后面同样选取攻战的例子,旨在说明即使在占有“地利”的情况下“城非不高” “池非不深” “兵革非不坚利” “米粟非不多” ,但有人却弃城而逃,因为“地利”亦难比“人和” 。这两个例子均非实际战例,而是泛指,即除特殊情况外,一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。归纳:以上内容,论证了“天时不如地利,地利不如人和”的道理。3. 中心论点得到论证后,文章进一步阐发,首先,将论点的范围由战争推及到治国,从而全面体现孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义,其次, “得道”实际上也可理解为“得人心” ,即“人和”;得人心者,人心归顺,所向披靡,失人心者,人心相悖,
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