教育学答案.docx
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1、目录教育与教育学默写答案1第一节教育的概述1第二节教育的历史发展6第三节教育学的概述及发展14教育的基本规律默写答案33第一节教育与社会的发展33第二节教育与个人的发展38教育目的与教育制度默写答案44第一节教育目的44第二节教育制度54教师与学生默写答案59第一节教师59第二节学生68第三节师生关系71课程默写答案73第一节课程概述73第二节课程目标79第三节课程内容82第四节课程设计85第五节课程实施87第六节课程评价89第七节课程资源91教学默写答案93第一节教学概述93第二节教学过程98第三节教学原则和教学方法103第四节教学组织形式113第五节教学模式117第六节教学评价120德育默
2、写答案125第一节德育概述125第二节德育的目标与内容126第三节德育过程128第四节德育原则130第五节德育方法132第六节德育途径134第七节德育模式135班主任及班级管理默写答案137第一节班级137第二节班级管理138第三节班主任142教育研究默写答案146第一节教育研究概述146第二节教育研究的基本过程149第三节常见教育研究方法155课外、校外教育默写笔记160基础教育课程改革默写答案163教师职业道德默写答案170第一节教师职业道德概述170第二节教师职业道德的范畴171第三节中小学教师职业道德规范174第四节中小学班主任工作条例176第六节教师职业行为178教育政策法规默写答案
3、179第一节教育法规概述179第二节教育法律责任182第三节教育法律法规及部分183教育与教育学默写答案第一节教育的概述一、教育概述1、“教育”概念最早见于孟子的孟子尽心上中的“君子有三乐,而王天下者不 与存焉。父母俱在,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。君子有三乐,而王天下者不与存焉”。2、“教育”一词的解释,最早见于许慎在说文解字中,解释内容为“教,上所施, 下所效也”,“育,养子使作善也”。3、广义的教育,凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动都是教育。广义的教育可能是无组织的、自发的或者零散的,也可能是有组织的、自
4、觉的、系统的。包括社会教育、学校教育和家庭教育。4、狭义的,主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组 织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要人的活动;【计划性是狭义教育概念与广义教育概念的区别。】5、根据对“教育”概念的分析,尝试给出“教育”的定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。6、在日常生活中,人们经常使用“教育”一词。大致可分为三类:一类是作为一种过程的“教育”,表明一种深刻的思想转变过程,像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育。”中的“教育”;一类是作为一种方法的“教育”,像“你的孩子真有出息
5、,你是怎么教育孩子的?” 中的“教育”;一类是作为一种社会制度的“教育”,如“教育是振兴地方经济的基础。”中的“教 育”。7、美国分析教育哲学家谢弗勒在教育的语言一书中探讨了三种定义的方式,即“规定性 定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。8、教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别与其他事物现象的根本特征,也是教育的质的规定性。同时,也是教育的具体而实在的规定性。9、教育最首要的任务是促进年轻一代德智体的全面发展。10、教育的根本属性是社会性。11、教育的具体而实在的规定性体现在以下几个方面:第一、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动; 第二、教育是人类有
6、意识地传递社会经验的活动;第三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。12、教育的社会属性包括:(1) 永恒性,特点:与人类社会共始终,举例:“自有人生便有教育”。(2) 历史性,特点:古今不同,举例:罢黜百家,独尊儒术。(3) 继承性,特点:古今相同,举例:中华传统美德。(4) 阶级性,特点:阶级社会特有,举例:学在官府,官师合一。(5) 等级性,特点:同一阶级内部,举例:六学二馆。(6) 长期性,特点:时间周期比较长,举例:十年树木百年树人。(7) 相对独立性,特点:质的规定性、历史继承性、与社会发展具有不平衡性。13、各社会形态下,教育阶级性与等级性的存在对比原始社会奴隶社会封建社会
7、资本主义社会社会主义社会共产主义社会阶级性无有有有有无等级性无有有有无无二、教育的基本要素要素定义组成教育者(主导作用)凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。主要指学校中的教师和其他教育工作人员。受教育者(主体地位)在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人在校学习的学生,也包括各种形式成人教育中的学习者教育影响(教育媒介、教育举措)教育活动中教育者作用于学习者的全部信息教育内容教育手段1、受教育者在教学过程中的即是主体,也是客体。2、教学过程中,最基本的矛盾(决定性作用;逻辑起点)是受教育者与教育内容之 间的矛盾。三、
8、教育的形态1、从教育系统自身的标准出发,可以将教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的 教育”【制度化的教育是人类教育的高级形态】2、从教育系统所赖以运行的场所或空间标准(或者教育的实施机构)出发,可以将教育形态划分为“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”。3、从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发,我们可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。四、教育的功能标准类型举例作用的对象个体功能(本体功能、固有功能)个体的个性化(兴趣、爱好、动机)个体的社会化(社会角色)社会功能(派生功能、衍生功能)政治、经济、人口、科技、文
9、化、生态等作用的方向正向功能(积极地)素质教育负向功能(消极的)应试教育作用的呈现形式显性功能(计划内)课程表上的课隐性功能(计划外)课程表五、教育的起源学说主张地位代表人物理论基础神话起源说教育由上帝、神创造最古老(错误、非科学)所有宗教生物起源说动物界的生存本能第一个正式提出、科学利托尔诺沛西能桑代克达尔文的“ 进 化论”心理起源说儿童对成人的“无意识模仿”与生物起源学说都否认了教育的社会性和目的性孟禄劳动起源说(中国和前苏联)劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一马克思主义教育学支持的观点米丁斯基凯洛夫1、生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。2、生物起源和心理
10、起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源,共同缺陷是都否认了社会属性,否认了教育是一种自觉、有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同 有意识的教育混为一谈,都是不正确的。3、其他有关教育起源学说及代表人物(1) 生活起源说,代表人物杜威;主要观点:提高教育的情境性、经验性、实切性,丰富了教育实践理性,赋予了教育以生活的活力。(2) 需要起源说,代表人物杨贤江;分支观点及代表人物:社会生产和生活起源说(厉以贤)、生产劳动需要说(沙毓 英)、社会生活与人类自身发展需要说(柳海民)。(3) 文化起源说,代表人物狄尔泰、斯普朗格、利特;(4) 交往起源说,代表人物叶澜;六、补充、拓展、延伸1、家校
11、合作的方式有:互访、家长会、家长委员会、家长学校、家长沙龙。2、广义教育的另一解释版本。广义的教育包括:学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育、自然形态的教育 。3、教育社会属性的其他提法教育的社会属性包括:永恒性、社会性、历史性(时代性、阶级性)、相对独立性 。第二节教育的历史发展一、原始形态的教育1、原始社会的教育特征包括:(记忆口诀:简单劳动无等级。)(1) 自发性、广泛性、无等级性和无阶级性;(2) 教育是生产劳动和社会生活中进行的;(3) 教育内容简单,教法单一。2、教育的最早独立形态是社会教育。二、古代学校教育1、奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。2、古代社会教育的特
12、征:(记忆口诀:阶级、学校、无劳动。)(1) 产生了学校,教育成为社会专门职能,教育作为统治阶级的工具;(2) 古代学校教育与生产劳动相独立,具有非生产性;(3) 教育具有阶级性和等级性;(4) 道统性、专制型、刻板性、象征性;(5) 尚未形成复杂的结构体系,学校教育初步发展。3、古代中国教育的发展历程朝代教育场所教育目的和内容特点及选士制度奴隶社会夏序和校主要培养能射善骑的武士。一方面重视军事教练,习射是教育的重点;另一方面重视宗教教育,以敬天尊祖伟中心。官学商大学、小学、瞽宗、庠、序西周国学:王城和诸侯国都乡学:地方六艺小学:礼乐射御书数大学:礼乐射御诗书学在官府官师合一春秋官学式微私学兴
13、起各学派思想主张封建社会战国私学兴盛代表:稷下学宫稷下学宫性质:官学(官家举办、私家主持);特点:学术自由、待遇优厚、不治而议论、尊师重道。学生行为守则:弟子职管仲两汉官学(地方官学:文翁兴学) 私学儒家经典察举制征辟制魏晋南北朝官学:国子学(两晋时期)、太学儒、玄、文、史(二学四馆)内容广博、地域广博、性质多元九品中正制隋唐官学:六学二馆重振儒术三教(儒释道)并重科举制隋文帝:国子寺隋炀帝:国子监宋元书院盛行(兴于唐、盛于宋)四书(孟子中庸大学论语)五经(诗书礼易春秋)科举制明清中央官学:国子监地方官学科举制(1905 年结束)4、我国最早的学校产生于:夏朝。我国最早的小学产生于商或殷周。稷
14、下学宫被誉为最早的公立大学。中国历史上的第一位校长是文翁。我国最早的公立小学堂是 1897 年盛宣怀创建的南洋公学。5、古代西方教育的发展历程国家学校名称教育内容特点西方奴隶社会古印度古儒学校(家庭中的婆罗门教育)佛教教育:寺院教佛经婆罗门教育:吠陀利用年长儿童当助手协助教古埃及宫廷学校-最早的学校文法修辞天文神学僧侣学校(寺庙学校)科学教育职官学校文士学校(最低级,设置最多)学为文士以僧为师,以吏为师古希腊斯巴达1、军事体操,道德训练;2、五项全能;3、重视女子教育;4、不重视智育。5、培养军人、武士。尚武雅典1、在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育;2、轻视女子教育;3、培养
15、政治家、商人。尚文古罗马家庭教育为主希腊语学校和拉丁语学校希腊语、拉丁语昆体良、西塞罗西欧中世纪5-14 世纪教会学校(僧院学校;大主教学校;堂区学校)培养僧侣和统治人才,学习七艺。三科:文法、修辞、辩证法四学:算术、几何、天文、音乐骑士学校(家庭教育)城市学校骑士七技:骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。6、文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。人文主义即是以人为中心的文化,用到教育上,人文主义教育即是以“人”为中心的教育。代表人 物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。三、近代社会教育的发展1、近代教育的基本特征:(1) 教育国家化,
16、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。(2) 初等义务教育的普遍实施。(3) 教育的世俗化,教育从宗教中分离出来。(4) 教育的法制化,重视教育立法,以法治教。(5) 形成较系统的近代学校教育制度,出现了双轨制。记忆口诀:公立双世义。2、洋务运动时期的中国教育的指导思想是张之洞在劝学篇提出的中学为体,西学为 用。3、洋务派所兴办的新式学堂包括:(1) 方言学堂,也就是外国语学堂,主要有 1862 年创办的京师同文馆,是我国最早设立的新式学堂;(2) 工业技术学堂,主要有 1869 年创办的福建船政学堂,是近代中国第一个培养舰船驾驶和制造人才的学堂,在洋务学堂中持续时间最长;(3) 军事学
17、堂。主要有天津水师学堂。4、洋务运动时期的教育内容主要有西文(外国语言文学)、西艺(科学技术)。5、洋务运动时期的留学教育主要有:留美、留欧。6、维新运动时期,维新派的教育实践包括:设立京师大学堂(北京大学前身,1898 年)、改革科举制度(废八股、改科举、讲西学、建新堂)。主要代表人物有梁启超、康有为、严复。7、梁启超等人 1897 年在上海倡设经正女学,虽存时间不长,却是中国人自行创办的最早女子学校。8、清末教育新政的主要内容包括(1) “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;(2) 废科举,兴学堂;(3) 建立行政体制,制定教育宗旨;(4) 留学教育主要有留日、留美。9、中国近代第一次正式制定
18、并颁布了明确的教育宗旨:“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。10、19 世纪欧美主要国家的教育(1) 德国:初等义务教育,保障初等教育;(2) 法国:1881 年和 1882 年,费里法案确立国民教育义务、免费、世俗三原则;(3) 英国:1870 年,初等教育法(福特斯特法案)英国初等国名教育正式形成;(4) 美国:1852 年,马塞诸萨州第一个颁布强迫义务教育法。四、20 世纪后期教育发展趋势1、终身教育是时间上,贯穿人的一生,也是空间上,包括了所有现存的教育形态。(1) 终身教育不是一种教育形态,而是教育理念。(2) 第一本终身教育的著作是耶克斯利的终身教育(1929 年)。(3) 法国教育
19、家保罗朗格朗最早系统论述了终身教育,被称为“终身教育之父”。所写报告书名为论终身教育,提出了终身教育的概念化和体系化。(4)1972 年,联合国教科文组织国际教育发展委员会在其发布的学会生存教育世界的今天和明天报告中,提出了学习型社会和终身教育的概念。(5)1996 年,联合国教科文组织发表的报告教育财富蕴藏其中标志着终身教育体系的最终形成。其中提出的“四个支柱”是指“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”。2、全民教育是指教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。3、教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。(1) 教育民主化包括:教育机
20、会均等;师生关系的民主化;教育方式、教育内容等的民主化;追求教育的自由化。(2) 教育民主的核心内容是实现教育平等,包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。4、教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,是培养目标、办学形式、管理模 式、教学内容、评价标准等的多元化。其特征有:办学主体的多元化、教育功能的多元化、教育文化环境的多元化。5、教育现代化的主要内容概括为:教育观念的现代化、培养目标的现代化、教育制度 的现代化、教育内容的现代化、教育手段的现代化、教育管理和教育研究方法的现代化、教师队伍的现代化。(1) 教育现代化的核心是人的现代化,教师素质的现代化。(2) 教育现代化的基本内容
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