高中历史之教学教研历史探究教学的特点刍议素材pdf.pdf
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1、2 0 0 8年第 2期( 总第 1 6 8期) 史探 勿教 的 点 敛 陈 志 刚 ( 温州大学人文学院, 浙江 温州 3 2 5 0 3 5 ) 【 摘要 近年来历史探究教学成为我国历史教学界关注的热点, 探讨历史学科探究教学的特点有利于深化课 程改革。历史探究教学的特点主要有 : 它是一种思想探究; 以一定的历史知识为基础, 既重视过程又重视结果; 探 究内容的选择要遵循范例性的要求, 激发学生的探究兴趣; 以研究史料为核心, 注重研究结论的多样性; 采用教师 指导下的探究形式。 关键词历史; 探究教学 ; 课程改革; 中学 中图分类号 G 6 3 3 5 1 文献标识码 A 文章编号
2、1 0 0 2 1 4 7 7 2 0 0 8 ) 0 2 0 0 4 8 0 4 历史探究 教学是指 在教师 的指导和帮助下 , 以学生独立 自主学习和合作讨论 为前提, 学生 围 绕一定的历史问题 、 文本或材料 , 自主寻求答案 、 意义、 理解的活动或过程。探究式教学特别强调 学生的创造性思维 , 为学生提供充分 自由表达、 质 疑、 探究 、 讨论问题 的机会 , 力图通过 自我探究方 式引导学生学会学 习和掌握科 学方法 , 为终身学 习和工作奠定基础。就历史探究教学而言 , 其特 点或教学要求到底有哪些呢? 一、历史探究内容的选择遵循范例性的要求 获得历史意识是学习历史 的真正意
3、义所在。 由于历史知识汗牛充栋, 可供探究 的内容俯拾 即 是 , 中学历史教学 内容 中包含着大量 的可供探究 的问题 , 所以探究教学要求教师精选教学内容, 保 证激发大多数学生探究 、 学 习历史 的兴趣。历史 学科的育人目 标也要求教师必须用历史的眼光审 视教学内容 , 考虑学生从学习中获得 了什么 , 达到 了何目标, 所以探究内容的选择至关重要。 德国范例教学教育家瓦根舍因和克拉夫基指 基金项目】 浙江省教育厅科研项目 【 作者简介】 陈志刚( 1 9 6 7 一) , 男, 浙江温州人, 硕士, 副教授。 4 8 出, 教学的基本思想就是要组织教养性学习, 促进 学习者的独立性
4、, 通过让学生借助选择出来 的有 限例子主动获得一般 的知识 、 能力和情感 、 态度, 掌握学习的方法。历史探究教学采用范例主题形 式进行 , 有利于创 造一种历史情景和问题情景。 典型范例 的选择不是 随意 的, 要遵循下列要求 : ( 1 ) 范例应是历史课程标准规定的基础知识内容 ; ( 2 ) 范例内容中含有史学争鸣的知识 , 便于学生多 元理解和探索学习; ( 3 ) 该范例知识蕴涵的教育目 标与课标规定的 目标大体吻合 , 以利于对学生进 行价值观、 人生观、 世界观与能力的培养。以七年 级为例 , 可供教师利用 的典型范例很多 , 例如对隋 炀帝 、 李世民、 岳飞等人 的评价
5、 , 中国古代的科举 制、 王安石变法、 清代前期的历史地位等均可作为 范例。 探究教学采用范例性原则, 会不会削弱学生 对历史知识的掌握呢?范例性教学强调的是让学 生学到学科的系统思想 , 而不是系统材料。由于 历史基础教育不是为高等院校历史专业输送人 一 睁 镪 一 维普资讯 http:/ 才, 课标 明确要求教材内容淡化学科体系的完 整性 , 内容选择应体现时代性 , 增加贴 近学生生 活、 贴近社会的内容, 以利于学生的终身学习。采 用范例探究 , 可以激发学生学习历史的积极性 , 引 发学生产生问题, 促进学生思考, 为学生探究学 习、 体验学习创造机会。采取范例式教学, 还有助 于
6、学生情感 、 态度 、 价值观的养成 。要让学生形成 社会公认的价值观, 必须提供其行为的范例。在 范例中, 尤其是面对矛盾的、 对立的情景, 面对具 体生动的历史人物的思想 、 活动 , 需要他们进行思 索 、 分析 , 然后感悟 内化。传统课程过分强调学习 的覆 盖面, 导致学生学 习面面俱到 , 不够 透彻深 入 , 结果浅尝辄止。实际上 , 深入透彻学好一部分 内容 , 要 比盲 目学很多东西收效更大。有学者认 为, 当前初高中教学内容都 以专题的形式呈现 , 在 很大程度上削弱 了历史知识 的系统性 , 不利于学 生掌握知识。这实际是对基础教育历史教学本质 的误解。 二、 历史探究以
7、研 究史料为核心 , 注重研究结 论的多样性 历史是一门解释性学科, 从史料或材料中寻 找历史事实是历史学习最基本的途径。要培养学 生历史创新思维能力 , 进 行历史探究 , 必须有思 维 、 探究的材料 。只有学生能够 自主地运用史料 、 分析史料 , 是唯一能将学生带入探究历史奥秘 的途径。 历史课程展现的是一个成人 的世界 , 它与学 生所能理解的现实世界和精神世界相去甚远。中 学生的历史意识 尚未定型, 需要教师弥补史料不 完整以及在教学中修正教科书形式僵化的缺点, 在史料与史实之间 、 “ 过去 ” 与“ 现 在” 之 间筑起沟 通的桥 梁, 帮助学生发展历史 思考 中的类推 、 解
8、 释 、 想象等能力。 中学历史学 习主要 是为 了获得一种 分析 历 史、 分析问题的方法, 历史教学中材料的应用不可 能像学术研究, 材料选择应灵活, 不一定非要借助 于第一手史料, 一些史家的论著均可以被教师筛 选拿来使用。教师提供的材料一定要全面, 采用 单一的观点、 一两段材料, 企图让学生去探究、 形 成正确的史学认识是不可能的。同时教师要注意 提供史料的真伪性。我国的历史教学尽管也有教 师上课利用史料, 但多是利用少许单方面的材料 2 0 0 8年第 2期( 总第 1 6 8期J 佐证教科书或 自己提供的观点 。对某一个重要问 题 , 一段材料或两三句话显然不能真正证实说明 的问
9、题 , 相反有“ 孤证” 之嫌 , 这不是真正的探究教 学, 不利于学生的分析、 思考问题 , 相反易于形成 看问题独断、 偏执的个性。教师在提供材料时须 谨慎 , 要兼顾多种史学观点 , 彻底扭转“ 老师 、 课本 讲的就是历史” 的错误观点。充足的史料, 尤其是 正反观点的史料 , 更容易引起学生的思索, 主动去 构建问题。这样学生就会认识到, 任何历史的观 点和结论, 都必须建立在一定的历史证据的基础 上, 而不是简单做出一个价值判断。如果学生懂 得了历史思维的方向, 他们看问题就会全面, 就会 站在当时的时代背景去分析, 同时又能 以发展 的 眼光衡量该历史人物 、 历史现象在历史上的
10、地位, 懂得从行动者的处境、 动机、 意图、 价值观念以及 实践方式等方面出发, 根据文献材料进行正确解 释, 养成分析问题所必需的证据意识。 三 、 历史探究是一种思想的探究 历史事件是人活动的产物 , 是人思想的产物。 认识历史上的某个人物 , 只通过教师在课堂上简 单讲述是不够的。对于司马迁 、 张骞等历史人物, 学生只有认识到当时的时代背景 , 认识到历史人 物的思想 , 通过他的某些具体行为 , 才能真正感悟 到历史人物的精神与伟大, 思想上才能受到震撼。 也只有在一次次对历史事件 、 历史人物的感悟 、 震 撼中, 学生才有可能认识到一个国家 、 民族文化的 精髓, 才有可能认识到
11、年代久远的历史传统, 产生 民族认 同。不 了解过去人们 的思想, 就不能理解 过去的历史, 正如柯林伍德所说: 一切历史都是思 想史。 “ 历史思维总是反思 ; 因为反思就是在思维着 思维的行动” 。“ 发现了那种思想就已经是理解它 了” , 这构成 了历史教学 的本质 。捕捉古人的 思想和意图, 仅靠接受、 传递的方法是无济于事 的。“ 要了解某件古代艺术品, 就必须了解当时那 位古代艺术家心目中的意图是什么, 要了解某一 古代思想家 , 就必须 r解 当时那位古代思想家心 目中的问题是什么, 换句话说, 要了解古人都是怎 么想的。 ” j 理解前人 的思想 , 认 同 民族传统 , 也
12、要历史地思想它们。这种内心的“ 重演” 不可能是 简单的重复, 必然包含着学生自己的思想, 学生是 以自己的思想在体验古人的思想。这种历史参与 现 睁 钕 贷 一 4 q 维普资讯 http:/ 2 0 0 8年第 2期 ( 总第 1 6 8期 ) 和体验实际意味着探究。如果学生在历史探究中 获得了历史知识 , 那么其中就有 了他 自己的思想 成分, 于是前人的思想也就被囊括在他的思想中, 自然 民族的精神 、 传统 的文化也就得到了认 同。 四、 历史探究是一种历史思维方式 历史思维是一种独特的社会思维方式。我们 常说 , 现在 的学生既没有主见 、 偏 昕偏信, 又 自以 为是 、 固执己
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