高中历史之教学教研试析历史教学设计的实施模式素材pdf.pdf
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1、教 学 罐 谶 冁 避 械 课程改革 倡导 以新 的教 学 设计形 式来 代替 传 统 的 教案设计 , 由于广 大中学历史教师 对课程 设计 的理论 比 较 陌 生 , 不 少 老 师 误 以 为 教 学 设 计 就 是 教 案 , 从 而 在 教 学设计 中仍然采用传统备课 的思路 , 致 使历史 教学 设计 方案依然是 “ 旧药新 汤”。虽然 学者们 近年 来撰 写 了一 批有质量 的探讨历史教 学设计策 略 问题 的文章 , 但历 史 教学设 计的模 式是什么 , 适合历史 教学 特点 的教学设 计 内容有 哪些 等 , 至今 在我国历史 教学界仍 没有 一个 明 确 的结论 。由于许
2、 多历 史教 师不 了解 历史 教学 设计 的 模式与 内容 , 从 而影响 到历史 教学设计 的实践和发展。 教 学 设 计 理 论 源 于 美 国 , 创 立 于 2 0世 纪 6 0年 代 , 2 0 世纪 8 0年代 后 期传 人我 国 。所 谓教 学设 计 , 是运 用 学 习与教学 心 理学 、 传 播学 、 教学媒 体论 等相关 的理 论 与 技术为指导的 , 对教学全过程进 行组织 、 计划 、 实 施与评 价的操作 程序 , 它 是依 据对 学 习需 求 的分析 , 提 出解 决 问题 的最佳 方案 , 使 教学 效 果 达 到优 化 的系 统决 策 过 图1 :迪克和凯瑞教
3、学设计模式 程。简言之 , 教学设 计是对教什 么和如何 教 的一 种操作 方案。在 国外 已形 成 了多种教学 设计模式 , 其 中迪 克 和 凯瑞模式 ( 见 图 1) 得 到 了普 遍 的欢 迎 。这 一模式 的最 大特点是接 近教 师 的实 际教 学。迪克 和 凯瑞模 式考 虑 到大多数教师 无法 改变 现有 的课 程及 其所 规定 的教 学 内容 和 教 学 目标 , 只 能 在 微 观 上 研 究 “ 如 何 教 ” 的 问 题 , 即怎样更快 、 更好地组织教学信 息并用 有效 的方法传 递 给学习者。因此该模式在课程 规定 的教学 内容 、 教学 目 标条件 下 , 研 究如何
4、 传递 教学信 息 , 比较符 合教师 的实 际教学情况 。我 国有些 学者认为 , 这一模 式也适 合 中学 历 史 教 学 。 另一种影 响我 国历史 教 学 的教学 设计模 式 是 加涅 和希里格斯 的教学模 式 。这 一模 式描 述 了教学 设计 的 。 陈 志 刚 序列 : 引起注意。告知学 习者学 习 目标 。 回顾 所 需 的先决 技 能 。 呈现 刺 激 材 料。 提 供 学 习 指 导 。 引发学 习行 为。 提供行 为 正确 与否 的反馈 。评 估学 习行为 。增 强保 持与迁 移。 由这样 的序 列看 , 加 涅 和 希 里 格 斯 的 教 学 模 式 为 学 习 者 提
5、 供 了有 效 学 习 的 基本程 序 , 具 体 的教 学设 计主 要集 中在 三 步上 , 设 计 者要 根 据 实 际 灵 活 安 排 教 学 活 动 , 以保 证 教 学 的 整 体 效 果 。 显然 , 教学设 计与备课写 教案不 同。在传统 的备课 写 教案 中 , 教师 多凭 借个人 经验 确立 教学 目标 , 选 择教 法 , 实施教学 , 整个 过程 缺乏 系统性 和科 学性 。教学 设 计 是 以现 代 教 育 教 学 理 念 为 依 据 , 对 教 学 过 程 中 的 各 种 因素进行分析 , 以实现教学 目标设 计 的系统化 。与传 统 的备课写 教案 相 比, 教学
6、设 计更 注意 理论 和 实践 的结 合 , 强调 教学情 境 的策划 和教学 手段 的运 用 , 具 有灵 活 性 和创 造 性 。 尽管迪 克和凯瑞模 式 、 加涅 和希里格 斯模式 影响较 大 , 但 与 我 国历 史 教 育 的实 际 还 存 在 一 定 差 距 , 操 作 起 来也不太方便 。根据上述模 式 的宗 旨, 结合 我 国一 些学 者 的研 究 成 果 和 我 们 在 教 学 中 的 实践 , 笔 者认 为 中学 历 史 教 学 设 计 采 用 下 列 模 式 即 “ 中 学 历 史 教 学 设 计 的实 施 模式” ( 见图 2 )比较 直观 鲜 明 , 既便 于 中学历
7、 史 教师 理 解 , 也便 于实践 操作 。由这 一模式 图表 可知 , 适 合 我 国 中学 历 史 教学 实 际 的 教 学 设 计 实 施 模 式 内容 如 下 : 教 学 诊 断 : 分析 教 学 问 题 、 教 学需求和 学习者 的状况 确 定 概 括 性 教 学 目标 教学 目标 的设计 二二二二二 教 学 策略 的 设 计 教 学 内 容 设 计 教 学 媒 体 设 计 教 学 万 法 设 计 课l 堂I教 教 I学 学 I表 结f达 构I设 设I计 计 i 学 习 评 价 l 整兰垦墨卜 : 图2 :中学历史教学设计 的实施模式 维普资讯 http:/ 一、教 学 诊 断 与
8、 教 学 目标 的 分 析 与 设计 1 首 先 进 行 教 学诊 断 。 通 过 调 查 研 究 , 分 析 学 生 的 特点和初始状态 与需求 , 了解学 生 的知识水平 、 能力 、 技 能情况 ; 分析教学现状 与学 生学 习中存在 的 问题 及其 产 生 原 因 , 以提 高 解 决 教 学 问 题 的 针 对 性 。 学 生 是 学 习 的 主人 , 教师进行教学设计 的 目的是 为 了突 出学 生在学 习 过 程 中的 主 体 地 位 , 发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 , 有 效 地 指 导 学 生 获 得 学 习 上 的 成 功 。 就 教 学 角 度
9、 而 言 , 教学 目标 能否实 现 , 教学 任 务能 否完 成 , 主 要取 决于 老 师 对 学 生情 况 的 掌 握 程 度 。 因 此 , 为 使 教 学 目标 设 计 具 有较强的针对性和实用性 , 就必须重 视对 学生情 况 的分 析 。 对 学 生 情 况 的 分 析 , 从 内 容 上 来 说 , 包 括 了 解 学 生 的学习准备状态 ( 即知识 、 技 能 、 态度 的起点 )、 学生 的心 理 生 理 特 征 、 学 习 特 点 等 , 以 检 查 教 学 的起 点 行 为 ; 从 层 次上来 说 , 包 括对学 生群 体普 遍性 特征 的分 析 , 对 所 授 地 区
10、、 所 授班 级学 生群体 一般 性特 征 的分析 , 对学 生 个 体特 点的分析 等 。所 谓起 点行 为 是指 学 习新 经验 之前 必 须具备的基础性经验 , 检查教 学起 点行 为是 为了 了解 学生 是否确实 具有 学 习新课 的先 备 知识 与 技 能。面对 新 的教学 情境 , 学生 们 因起点 行为 的不 同 , 会 有个 别差 异 , 教 师应 在 进 行 教 学 前 采 用 口头 提 问 或 测 试 的方 法 了 解这一 差异 的 大体情 况 , 然后 确定 如何 进 入 教学状 态 , 选 择 何 种 方 法 指 导 学 生 学 习 。 一 般 来 讲 , 教 师 可
11、以 采 取 从终 点能力 着手 , 逐 步逆 向分析 达到终 点能 力和 知识所 需 的从属知识 和技 能 。例 如 , 学 生要 想 更好 地认 识 “ 太 平天 国运动失败 的原 因” 这一终 极 教学 目标 , 他 们应 该 具有知识 与技能 A, 要想拥有知识 与技 能 A, 他们必须具 有 知 识 与 技 能 B 这 样 层 层 推 导 下 去 , 最 终 确 定 学 生 的技 能 起 点 水 平 和 教 学起 点 。 2 确 定教 学 的 概 括 性 目标 。 教 学 目标 是 指 教 学 活 动预期所要达 到的最终结 果 , 是人 们对 教学 活动结果 的 一种 主观上 的愿 望
12、 。此 处教 学 目标 的确 定 是在课 程 标 准的指导下 , 完成某一单元 部分教 学任 务的整 体或概 括 性 目标 , 它将 指 明学生 应该 完成 的学 习任 务 , 获 得什 么 样 的 学 习结 果 。之 所 以提 出 这 一 点 , 是 为 了 让 广 大 教 师 明 白在教学设计过程 中 , 教 学 目标 的拟定 是需 要反复 修 改 , 最 初 教 学 目标 的设 定 不 宜过 细 。 3 课 时 教 学 目标 的 分 析 与 设 计 。依 据 历 史 课 程 标 准 、 教科 书及其 他教学材料 , 确定 “ 知识与 能力 过程 与 方法 ” “ 情感态 度与价值 观 ”
13、 等各 种教学 目标 层 次水 平 , 使教 学 目标 转 化成 具体 的 、 可测 量 和观察 的学 习 目标。 它 是 对 完 成 教 学活 动 后 , 学 生 应 达 到 的 行 为 状 态 的 详 细 具体 的描述 , 表达 了学生学 习后 的一种学 习结 果 。教学 目标 的拟 定 绝 不 可 以照 搬 教 师 参 考 用 书 或 他 人 的 教 案 , 面对 不 同地 区、 不 同学 校 以及不 同班 级 的学 生 , 具 体教 学 目标也 自然不 同。 二 、 教 学 方案 与 教 学 策 略 设 计 过去 , 我们大 多数历 史 教师 是按 “复 习提 问一 引入 教 单 设
14、诗 新 课 一 讲 授新 课 一 归 纳 小 结一 巩 固练 习 一 布 置 作 业 ” 的 流 程 组 织 教 学 的 。这 种 方 式 对 于 学 生 掌 握 基 础 知 识 、 教 师完成 “ 教学 任 务 ” 是 比较 有效 的 , 但 其 弊端 也 非常 明 显 : 过于封 闭 , 严 重束 缚 了师 生 的主动 性 和创 造性 。教 学 的组织 与 操作 是 灵 活 、 开 放 的, 不 应 有 固定 的流 程 。 教学设计 中的教学方案与策 略的设计 就 比较 灵活 , 它主 要 研 究 下 列 问题 : 教 学 的 顺 序 和 结 构 、 教 与 学 的 方 法 、 教 学形式
15、 、 教学 的时空安排 、 教学 活动 的对策 等等 , 即主要 解决教师 “ 如何 教 ” 和学生 “ 如何学 ” 的 问题 。它是实现 教学 目标 的重要 手段 , 其 中设计 的核心 不是老 师们 比较 偏重 的教学方法 、 教学媒体设计 , 而是教学 内容 的设计 。 1 教 学 内容 设 计 。 根 据 教 学 目标 和 学 生 的 需 要 分 析 学 习 内容 、 范 围 、 深 度 , 揭 示 学 习 内容 中 各 项 知 识 与技 能 之 间 的 相 互 关 系 , 为 教 学 顺 序 的 安 排 打 下 基 础 , 即研 究 “ 教 什 么 学 什 么 如 何 教 如何 学
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