初中英语教学论文《听力教学方法策略及在课堂中的运用》.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流初中英语教学论文听力教学方法策略及在课堂中的运用.精品文档.初中英语教学论文听力教学方法策略及在课堂中的运用 听力教学方法策略及在课堂中的运用怎样训练学生的听力成了值得讨论的问题。实际生活中,为了提高“倾听”的效果,人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此,研究 这些听力策略,对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。目前的学习条件 有了很大的改善,但对大多数学生来说,接触英语口语的机会还很有限。因此,我们需要开设听力课或安排听 力练习,增加学生接触活的语言的机会,指导和帮助他们熟悉英语口语的形式,学会“听”英语,达到用英语
2、交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学,则是关系到听力训练成败的重要问题。 如今教学的中心日益倾向于激发学生的主动性,这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心,而且也能引发教师思考以下问题:如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生活?首先要通过英语(新目标)中划分难度等级的活动,能够帮助学生培养他们的能力并在听各种类型的人说话时获得自信。其次,是把握听力方法策略及其在课堂上的实际操作 在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种:1、为把握整体意思的听, 2、为了解某些具体信息的听 3、为学习所听内容而进行的精听 。针对不同的教材和不同的教学目的,可以采用不同的策略;根据学生
3、的不同水平,也应选 用不同的策略。几种策略配合使用,不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,而且有利于帮助学生建立自信 心,积极主动地参与到听的活动中来,从而达到较好的听力训练效果。 三种策略对听力能力的训练各有侧重,教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可 采用其中的一种,也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性,促使他们 能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受,他们便会对听产生兴趣。在任务型听力中,学生听的是各种真实场景中的自然对话,超出了为了学语言自身而编造内容。例如,学生可能听到一段新闻报道,然后辨别出构成新
4、闻的主题。他们也可能听到一段对话,来判断说话者是好友、家庭成员,还是陌生人。如今在任务型听力中,把上述三种策略溶入有两种理解听力材料的基本方法。一种被称为自上而下处理法,即学生运用自己对世界的了解,对事物运行方式的了解和对事物状态的了解,来理解听力材料的内容。另一种方法是它的补充方法学生常常会两种方法都用即自下而上处理法。学生通过把注意力集中在单个发音和单词上来 领会其含义 并完成听力任务。我们将谈到 听力 活动教学所涉及的步骤、调整听力练习的难度,以及如何运用多种媒介形式将生活带入教室运用歌曲、听写和广播节目在听力过程中,学生必须判断出说话人之间的关系是朋友、家人还是陌生人,听力材料中可能会
5、提供一个辅助性的图画一幅描绘参与这段谈话的人的图画。学生们可以看到这些人,他们的面部表情,他们之间的亲近程度,他们的肢体语言,比如他们是否相互触碰等,运用这些从听力之外获得的信息,以及学生自己对世界以及人与人关系的认知。当学生这样做时,他们就是在运用自上而下的方法来完成听力任务,即理解对话中人物之间的关系。在另一 种活动中,学生可能必须听出一些人物的名字,他们必须判断某个男人的名字是叫 Bill 还是Phil。这时他们就不得不 仔细 倾听单个单词,以及这个人名开头的单个发音,这样才能确定名字是以/b/开头,还是以/f/开头的 Phil。这种做法就是自下而上处理法的例子。他们运用了一小点知识有关
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