学业情绪综述.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流学业情绪综述.精品文档.大学生学业情绪研究综述汪岑摘要:近年来,影响大学生学习的一个重要因素学业情绪已成为教育学和心理学研究中的一个热点问题,并引起了各国学者的广泛关注。对大学生的学业情绪进行研究,会对他们适应大学学习以及身心健康的培养具有促进作用。本文主要对大学生学业情绪的理论、相关研究及影响因素等方面进行概述,并在此基础上对未来研究进行了展望。Abstract: in recent years, affecting the university students learning is an important factors - aca
2、demic emotional pedagogy and psychology has become a hot issue in the study, and caused the extensive attention for the scholars of every country. Of college students academic emotions, for they adapt to college study, as well as health of body and mind to develop a role in promoting. This paper mai
3、nly studies on college students emotion theory, the related research and influence factors were summarized, and based on this, the future research are prospected.关键词 :大学生学业情绪 相关研究 影响因素引言对当今大学生而言,学习仍然是大学生的主要任务,而学业情绪在大学生的学习过程中发挥了重要作用。因此,大学生学业情绪问题己经引起国内外学者的广泛关注。研究大学生的学业情绪,对于了解目前大学生的学习状况 ,以及进一步促进他们学习有很强
4、的现实意义。一,概念:情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,它是人脑的高级功能,与其他的心理过程有复杂的相互作用关系,从而保证着个体的生存和发展,并对个体的学习、记忆、决策有重要的影响。从情绪对学生成长与发展的影响来看,情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩及其心理和生理健康.因此,情绪与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系. 德国Pekrun, Gortz, Titz和Raymond(2002)明确提出了“学业情绪”(academic emotions)这一概念,认为学业情绪是学生在学习过程中产生的与学业相关的各种情绪体验.学业情绪不仅仅指学生在学业成败后所体验到的各种情绪,也
5、包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等.俞国良和董妍(2005)继承和发展了 Pekrun等人提出的学业情绪概念,扩大了学业情绪界定中的学业”的外延.他们认为,学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等.值得注意的是,学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等.因为学业情绪涉及的范围较为广泛,所以目前仍然没有一个那被大家所认同的表述.二,相关理论:社会认知理论,即控制价值理论(The
6、Control Value Theory),是Pekrun等人提出的关于学业情绪的影响因素之间的关系的一种理论,它对分析成就和学业情绪提供了一个综合的理论框架。该理论认为控制及价值相关的认知评估是环境与学业情绪的中介变量,环境会通过控制及价值相关的认知评估对学生的学业情绪产生间接的影响.控制价值理论包括控制、价值、主体三部分内容,该理论认为与成就情绪唤起相关的评估有两种,即对成就活动、结果控制的评估和对这些活动、结果价值的评估。对控制的评估包括与成就相关的期望、成就结果的归因、自我概念,对价值的评估包括主观价值和成就目标。任何成就相关的情绪都是控制和价值评估的结合。根据主体关注的对象情绪分为预
7、想结果情绪、回顾结果情绪和活动情绪 。社会认知理论还假设环境、情绪和认知评价之间的关系不是单向,而是互为因果的。该理论系统地分析了学业情绪的影响因素,使得对学业情绪的研究不再从单一的角度进行,而是进行综合的因素分析。该理论也得到了许多实证研究的证实。Pekrun 对德国中学生的研究发现,学生的学业自我概念和自尊与考试的喜悦成正相关。Abela 等人的研究发现,消极的自我概念和成绩预期,以及无助的归因对考试焦虑和绝望感影响显著。Goetz等人的研究也发现,同伴影响、家庭变量、学业反馈等对学生的学业情绪有重要影响,并且是通过个体的认知因素发挥作用。陆莲根据 Pekrun 的理论对初中教学困难生的研
8、究发现,影响学业情绪的因素包括内部主观因素和外部客观因素,内部主观因素主要有成就目标、学业自我概念、自我数学信念和个性特征;外部客观因素主要有父母数学信念、师生关系和竞争的班级环境。三,相关研究 男女生在焦虑情绪上有显著的差异,女生比男生体验到较多的焦虑情绪。俞国良和苏世将的研究都显示, 女生的消极学业情绪要显著高于男生的消极学业情绪。马惠霞(2010)等研究表明,大学生情绪智力总分及各维度得分与积极学业情绪呈显著正相关。这就说明,情绪智力越高的学生,学业情绪也越积极。大学生的一般学业情绪以积极情绪体验为主,这与苏世将研究的结果基本一致。就发展特点而言,董妍、俞国良对普通中学生学业情绪的发展存
9、在年级和性别上的差异研究,发现随着年级的升高,青少年学生体验到更多的不良情绪,而女生体验到的消极学业情绪多于男生。同时还有研究表明学业情绪发展在学习不良青少年、一般青少年和超常青少年之间存在差异。刘慧娟等人对高中生不良情绪状态研究发现,随着年龄增长,其不良情绪状态呈缓慢上升趋势。孙士梅对学业情绪的性别差异研究结果发现,不存在显著差异,这与董妍、俞国良研究有所出入。对于学业情绪的维度,以往只是采用愉悦度来划分而忽视了唤醒度,Pekrun (2002)、Ravaja (2004)在分析了以往研究的不足的基础上,将唤醒度加入到了学业情绪的分类中,将学业情绪分为九种情绪四大类:愉快、希望、骄傲(积极的
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