如何落实纲要.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流如何落实纲要.精品文档.10、新幼儿教育指导纲要体现了怎样的儿童发展观、质量观、评价观和课程观?一、可以说纲要字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面发展的儿童观。纲要总则的五条,除第一条之外,其他四条都分别从不同的角度,围绕“幼儿发展为本,” 明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础” ,“共同为幼儿的发展创造良好的条件”,“满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的规律和特点促进每个幼儿富有个性的发展”等。幼儿发展问题,是幼儿教育最根本的问题,整个教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的
2、。新纲要更加鲜明的体现了“以幼儿发展为本的理念”1、在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点。在“教与学”的过程中,老师承载着教育的目的性,幼儿显示着发展的可能性,新纲要追求的正是:在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育。学前教育的根本目的是促进幼儿发展,幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人,教师的主导作用则表达了幼儿理想发展离不开教师。“以幼儿发展为本”的“教与学”,要求我们从孩子发展规律中了解“学”,在引导孩子的发展中把握“教”。所以对教与学中的儿童发展的把握是新理念向实践转化的重要前提。2、引导幼儿发展的原则:(1)发展的持续性原则“教什么”。纲要明确指出“幼儿教育是
3、基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系。幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标,要特别注重那些对儿童产生影响的品质,为其后继学习和终身发展奠定基础。在“教什么”问题上有两点需要把握:A、教育的即时效应和发展的潜在性问题。不能急功近利。新纲要提倡教育必须“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。”B、培训终身受益的品质。(2)发展的全面性和差异性“如何教”。新纲要提到要满足幼儿“多方面发展的需要”,“为所有在园幼儿的健康成长服务”,“使每个幼儿都得到发展”。即充分体现“全面发展观”。(3)发展的规律性“何时教”。纲要指出,教育必须“尊重幼儿身心发
4、展的规律,”这是因为对年幼儿童来说,其发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性,一切外在的社会要求和知识体系,离开了儿童发展的自身轨道,是难以内化为儿童的素质的。A注意儿童发展的能动性;B注意儿童发展的阶段性;C注意儿童发展的自然性新纲要中的质量观:纲要各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分,均一致地将培养幼儿终身学习的基础放在核心的位置,强调教育活动要“符合幼儿现实需要,又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇,突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向;各领域都强调良好的习惯形成,强调合作、参与、探索,强调幼儿每
5、天与周围环境之间的积极的相互作用等。总之纲要明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质,如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等,这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。知识观:传统上:人们一直把知识面看作是对世界的描述和解释新知识观认为:知识是一种关系体系,是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。新纲要中的知识观:没有像以往那样一式开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能菜单,而是通过对教师提出“做什么,怎样做和追求什么”的要求,将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融全合在一起。如:“创造一个自由、宽松的
6、语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交往的乐趣,学习使用适当的礼貌的语言交往。”纲要 语言提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。纲要 社会提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。纲要 科学“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造。肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”纲要 艺术课程观:知识观的变化不仅影响了教育内容的变化,而且也影响整个课程的变化和教学体系的变化。(1)课程不再仅仅被
7、看作是特定知识体系的载体,而被视为师生共同研究参与探求知识的活动。(2)内容不再以信息为特征,而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中,过程也不仅仅以“方法”为特征,而是要面向内容,不断扩展内容之间的联系。学习内容与过程,学习者和学习对象已经变得密不可分。(3)教学不再只是知识的传承过程,而是探求知识、建构知识的过程。(4)教师不再作为知识权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生,而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”;学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令,而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话,探究和发现知识,了解知识产生发展的背景及其价值,“体验知识产生的过
8、程。”即幼儿园一日所有的活动都是课程,让孩子通过这些课程“学会认知、学会做事、学会生存”评价观:在纲要的评价部分中,再一次强调指出“尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。教育内容的选择上要“贴近幼儿生活”、“选择幼儿感受兴趣的事物和问题”纲要将幼儿园教育评价的功能界定为“是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”纲要还指出“评价的过程 是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程。”概括地说,教育评价的三个功能:即促进每个幼儿的发展;促进教师的自我成长;促进课程本身的发展。由此我们看到了一个根本的变化,
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