浅谈大学生国防教育实践创新.docx
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1、浅谈大学生国防教育实践创新摘要:大学生作为高校受教育者主体,承载着将来国家发展、社会进步与教育振兴的重要责任,而国家发展的重要保障国防建设,则需要通过对大学生进行符合教育规律的国防教育方能激发其从事国防行业,践行报效祖国的爱国行动。面对不断变更的时代潮流,大学生国防教育现有形式、思路与体系需通过建构大学生国防意识与爱国心理的内核,促进国防教育方式、方法与途径的实践创新,以逐步符合现代大学生国防教育的要求标准。关键词:国防教育;课堂实践;形式创新大学生国防教育作为强化国民爱国意识、国家认同度、激发新生代人才从事国防事业动机的关键事业,如今面临着发展缓慢、相关课程理论与教育意识被淡化的危机,而当今
2、世界格局、周边局势照旧存在众多不稳定因素,加剧了现有国防教育体系、形式、态势和国防教育发展需求间的矛盾;对高校教育者、受教育群体而言,国防教育在大学生等精英群体中的实践发展与创新形式、途径研究显得尤为重要,也是转变国防教育观念、强化国防爱国教育意识、变革国防教育效果的核心。1国防教育困惑:理论研究、教育与社会实际需求差距大1.1大学生国防教育及当下高校教育缺乏对受教育群体整体化、体系化思维建构的培养与经过性跟踪指导教育作为人认知、了解与改造世界的最基本的活动,在本质上综合了教育者、受教育者的内心活动、认知与日常学习实践,进而产生体系互动,逐步构建、构成完善的教育整体。国防教育更需要结合教育理论
3、将教育影响力、效果潜移默化地融入师生的日常学习中。目前,高校国防教育课程在学校教育中处于较为“冷门的地位,教学形式缺乏体系性、专业性的计划与培训,结合建构主义学习理论进行观察,发现当下大学生国防教育遭到冷遇现象,大学生普遍接受教育的思维方式对国防教育的原生经历、心理构造与信念,缺乏认知体系的构建经过与逻辑。当下大学生高校教育所采取的形式对思想发展、教育形式、思维技巧等非实体性教学领域重视缺乏,国防教育与大学生军事课程培训照旧处于简单实训、理论灌输以及单纯的军事理论陈述等阶段,缺乏在新形势下“总体安全观的战略统筹以及现代教育教学形式的改革与创新动机,对军事、国防、外交领域的研究也不够重视。1.2
4、国防教育发展与教育规律脱节,缺乏对大学生教育情景的构建与气氛营造国防教育具有提升大学生综合分析力、丰富大学生思维方式、强化大学生综合素质等综合作用,达成该类效果需国防教育经过高度符合高校教育发展规律、大学生教育形式与心理发展规律,更需要高校师生在日常的教育管理与教学经过中对国防教育发展特征、体系、组织能力及教育规律拥有明确的认知。在当下高校对教育产出、升学率及教育成果极为重视的形势下,对教育经过、心理与角色等教育管理经过存在重视缺乏、研究程度不够深化的现象,并且通常会出现高校思政课尤其是国防教育课程遭到轻视的情况;学生对国防教育本质并未拥有明确的认识,本身对国防教育难以产生持久的兴趣。1.3国
5、防教育缺乏专业的机构、稳定的教学平台,难以支撑师生的国防意识与爱国主义的主观构建建构主义教育观以为,教育是逐步通过心理发展,渐次构建教育、学习与主观认知心理,构成教育心理体系的全部经过,而国防教育形式与相关体系的发展载体为高校在职老师与学生群体,其心理认知、发展与塑造成熟需要较为漫长的时间阶段、资源消耗,而专业院校、稳定的平台则是具备以上因素并整合发展的基础。通过对文献资料、教学课堂的实际观察,不难发现很多国防教育课程侧重于单一的军事理论课基础上,挂靠在相对非专业性的教学部门与机构中,任课老师中绝大部分并未接受系统性军事理论教育,所接受的军事训练也寥寥无几,鲜有专业人士、平台与教学机构能够保障
6、完善而体系化的军事国防理论教学,大部分师生对于国防科技、国防管理、战略外交常识、时事政治关注较少。2大学生国防教育缺陷详细原因解析:新教学方法、教学形式与时代教育特征和滞后的教育平台、形式与思维间存在构造性矛盾2.1高校国防教育的教学思维与教学形式亟待更新高校国防教育以在校大学生为主体,为将来国家发展所需人才的健康成长和教育思想的良性发展奠定正确的安全观,有利于学生增进对国家安全政策、国防现状与安全意识的建构与了解。在构建了解国防现状、强化总体安全观的要求下,一方面,国防教育课程学分、课程理论与设计均处于较为传统课堂灌输形式,过于注重单方面军事领域的知识教授,对教授途径、形式与真正兴趣的培养较
7、为淡化;另一方面,受限于升学率、就业率、课程压力,大学生在学习经过中并未建立对国防教学的学习思路和方法,也未能从有限的军事教材、军事教育课程中获取对国防知识的充足认知,这加重了国防教育课程被淡化的趋势,不利于大学生国防教育意识培养和高校国防教育教学思维的改革发展;相应地,由此构成的教学互动形式途径,会因教学思维固定于过度功利化的教育理念与意识,放弃对国防意识、国家总体安全观的心理建构,使国防教育运行体系、制度设计逐步偏离教育的初衷,削弱了师生本身对国防教育的自主学习兴趣。国防教育思路、思维形式无法产生构造性变更,其所设立的制度、规则将在教学活动、教学实践中产生消极影响,也不利于国防教育的健康发
8、展。2.2国防教育师生角色与课堂定位需进行转换长期以来,基于应试教育体系与形式,师生间以升学率、科研产出为标准导向进行课堂教学,师生角色以受教育者、教育者等身份、能力较为单一的状态定义,使老师与学生根据个人身份、定位保持在整体未发生变革的应试教育或功利性学习框架中,挤压了国防教育、国防战略意识构建的空间与时间,进一步固化了老师在课堂上的教育者单一身份,限制了学生在课堂中与别人合作、联合研究以及军事理论结合实践的自由与机遇。当前高校主体国防教育形式与体系集中于“国防讲座+日常训练形式中,师生角色在该形式中所赋予的能力、职位与相应教学机遇较为有限,对教育心理的建构经过过于保守,学生、老师在单一身份
9、、职能基础上,所进行深度研究的兴趣将降低为对相应课程任务的完成心态与获取相应任务奖励为主,对总体安全观下国防军备发展态势、国防气力建设变革、国防体制改革等深度核心国防教育内容缺乏研究意识与科研兴趣,学生更倾向于选择非国防军事行业,使潜在国防事业人才流失。2.3合适大学生受教育规律的国防教育专业平台尚未普及基于国防教育现状,对学生升学率、就业率及将来发展内容的综合性考虑,对学生国防教育兴趣、国防教育心理与总体安全观意识建构与培育缺乏,其发展体系、教育形式运行照旧无法直接脱离应试形式窠臼,对国防教育的硬件投入、软件升级以及相关教育平台、形式与总体发展基础缺乏勇于创新、敢于尝试精神。目前,相当一部分
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- 浅谈 大学生 国防教育 实践 创新
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